地球自转运动产生的地理意义.docVIP

泾华学校教案教学设计 任课教师：周刚 学科：地理 任课班级：高一 授课时间 2019 年 9 月 1 日 课时： 2课时 课题 地球自转及其产生的意义 课型 新授课 教学方案设 计 教学 目标 ,1，知道地球自转的地理意义有三：昼夜更替、地方时的差异、沿地表水平运动物体的偏移。 2，说出昼夜更替现象产生的原因，并能正确判断晨昏线。 3，说出时差产生的原因，并掌握地方时和区时的计算方法。 4，通过分析地球使水平运动物体方向发生偏转示意图，能说出其偏转规律。 教学 重点 1，晨昏线的特点与判读。 ,2，地转偏向力的偏转方向。 3，时区的划分以及地方时和区时的计算方法。 教学难点 地方时和区时的计算方法。 地转偏向力的实际应用 教学方法 主要采用1，启发式谈话法和学生讨论分析法； 2，自然现象演示法:用一束平行光线照射地球仪，逆时针运转地球仪，演示地球昼夜交替现象，直观地理解昼夜半球和晨线、昏线的空间位置及其运动变化特征。 学习方法 1,用逆向思维来分析理解地球运动中的有关知识难点。　　昼夜更替的直接原因是地球的自转运动，但也与地球的公转有关，这也正是昼夜更替的周期比地球自转的周期要长3′56″的原因。为了理解这一知识难点，可假设：如果地球不自转，只绕太阳公转，地球上仍有昼夜更替现象吗？为什么？ 2,学会用“左右手定则”判断水平运动物体的偏移方向。　　由于地球自转，使得地球表面水平运动的物体，在北半球向右偏，南半球向左偏。因此，我们借用“左右手定则”来判断水平运动物体的偏向。在北半球用右手，对于水平放置的图，伸出手掌，手心向上，四指平伸指向物体的运动方向，自然伸出大拇指则表示其偏移方向。反之，南半球用左手判断 教学目的 培养学生尝试从自然现象和日常生活中发现地理问题的能力，提高其探索自然奥秘的兴趣进一步树立世界的物质性及物质运动规律性的价值观。 教 学 过 程 学生自学 自学课本思考 1. 地球自转的地理意义有哪些？ 2. 什么是昼夜交替？昼夜交替的产生原因、周期、分界线？ 3. 晨昏线的特点与判读。 4. 时差产生的原因？时区的划分？地方时和区时的计算方法？ 5. 什么是地转偏向力？地转偏向力产生的原因？地转偏向力偏转的规律？ 教师 精讲 按要求进行昼夜交替演示实验（手电光，球形物体在不停的转），思考： 1，同学们看到什么现象？（昼夜交替）光线照亮球体的多少？（二分之一） 2，昼夜形成的根本原因是什么？（地球是一个不透明的球体） 3.昼夜之间的分界线是什么?(晨昏线）它与太阳光线方向有什么关系？ 一，昼夜交替 1，地球是一个既不发光也不透明的球体，在同一时间里，太阳只能照亮地球表面的一半。面对太阳的半球是白天，背对太阳的半球是黑夜，白天黑夜的分界线是晨昏线（圈）。 2，地球光照图的画法。 3，光照图中晨昏线的特点： (1)，晨昏线是过球心的大圆,将地球平分为昼半球和夜半球,且始终平分赤道。 (2)，晨昏线平面始终与太阳光线垂直。 (3)，晨昏线上的各地太阳高度为0°,即太阳位于地平线上。 (4)，晨昏线(面)与地轴的夹角=太阳直射点所在纬线的纬度;晨昏线(面)与赤道的夹角等于与其相切的纬线的纬度。 (5)，晨昏线在地表的运动方向与地球自转方向相反,速度为15°/时 (6)，晨昏线与当地的交点代表当地的日出、日落时间，晨线在赤道上的交点为6时，昏线在赤道上的交点为18时。 4，晨昏线的判断方法 (1)自转法:顺着地球的自转方向,由夜进入昼的为晨线,由昼进入夜的为昏线。 (2)时间法:赤道上地方时为6时的是晨线,为18时的是昏线。 (3)方位法:夜半球东侧为晨线,西侧为昏线;昼半球东侧为昏线,西侧为晨线。 5，昼夜交替的周期：24小时 6，意义：调节地表温度，保证地球上有机体的生存和发展。 兴趣引入： 并排行走的两个人，为什么说容易向右靠拢？ 转动雨伞，雨伞上的水珠运动方向向哪一侧偏？ 弯曲的道路为啥外高里低？ 沿水平运动物体的偏移规律 1地转偏向力是水平运动物体的方向发生偏转的力。 偏转规律：在北半球向右偏，在南半球向左偏，在赤道不偏转。 作图方法：顺着物体运动方向看，半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转。 河流流向与河道侵蚀堆积相互关系判断： 河流偏转的一侧为河流的侵蚀方向，使河道变宽变深，利于港口建设;另一侧为河流堆积方向，有利于村落的建设。 由产生时差的原因知识导入： 在同一纬度的两个点，由于地球由西向东转使相对位置偏东的地点，先看到日出，时间早，值大：相对位置偏西的点，后看到日出，时间晚，值小。这样由偏东点向偏西点走要减（越过日界线时间相同，日期不同），由偏西点向偏点东走要加，这就是东加西减的意思（这里的东或西指得是目的地，即要去的地方）。 地方时 地方时：因经度不同而不同的时刻称为地方时。经度每隔15