化学实验教学改革初探.docVIP

PAGE PAGE 1 化学实验教学改革初探 　　化学新课程以“提高学生的科学素养”为主旨，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动而有意义的学习情景”。课改中，化学新教材的基本思想也是以学生的发展为本，以科学探究为突破口，旨在培养学生的创新精神和实践能力。所有这些新的课程理念在化学教学中的有效落实，都离不开化学实验。 　　但是，现在很多学校的化学实验教学都过分侧重实验技能的训练，功能单一；教师演示得多，学生动手得很少甚至没有。这不利于学生创新精神和实践能力的培养。因此，我们要改革化学实验教学，才能适应新课改的要求。以下是我在教学中的一些体会。 　　一、要从注重实验技能的培养转向注重实践能力和创新精神的培养 　　化学是一门以实验为基础的科学，具有很强的实验性。化学教学中的许多概念、原理、规律的引入都是从实验探究展开并最终由实验加以论证的。要突出对学生创新精神的培养，在教学过程中，首先，要多倾听学生的想法，要多让学生自己表述实验现象、实验过程、实验结果及个人的分析，要鼓励学生之间相互争论、评价，大胆提出一些新的想法和做法，为学生提供良好的创新学习氛围。 　　其次，要创造条件全面开放实验室。鼓励学生提出新的问题，并按照自己的想法，设计一些小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们养成用实验探究未知，大胆质疑的科学精神。 　　另外，在实验教学中要给学生充分的思考时间和空间，要留有余地。能由学生动手解决的问题就不包办代替；能由学生分析思考得出的实验结论，教师就不要急于下结论。比如，让学生独立地进行实验准备，包括自拟实验步骤，弄懂实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中遇到的各种问题；等等。这一过程，就是要让学生不停地动脑想，该做什么，怎么做，为什么这么做，以此激活他们的思维，使他们的所有潜能和创造性都能充分地表现出来，实现其科学素质的全面培养和提高。 　　二、将部分验证实验变为探究实验，培养学生的探究能力 　　“科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案。”因此，在实验教学中，将教材中的一些验证实验改造成探究性实验，以增加实验的探究性。 　　例如，在《二氧化碳制取的研究》一课中，课文提出实验室用稀盐酸与大理石（或石灰石）反应来制取二氧化碳。教师可先提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸作为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其他的物质呢？学生会觉得该问题很难。教师再提示学生以前学习过哪些化学反应的产物有二氧化碳。学生开始积极回忆和思考学过的化学方程式。然后，教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳；碳酸分解生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除：碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热；碳酸本身不稳定；单质碳燃烧产物一定混有空气杂质；煅烧石灰石制取二氧化碳需要的高温条件实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。又提问：此实验采用的石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗？然后，找若干名学生到前台协助完成下步实验。在教师的引导、帮助下，学生亲自操作，观察现象，其他学生全神贯注，体验探究的过程，得出结论。探究性实验提倡敢于怀疑，敢于否定，勇于探索、求新、求异的精神，必将激发学生的创新激情，不断挖掘学生的创新潜能。 　　三、要贴近生活、贴近社会 　　“我们面对的不是未来的科学家，至少其中大部分不是化学家。”因此，化学实验教学尤其要注意联系学生的生活实际和社会实际。这样不但可以提高学生的科学兴趣，而且能使学生感受到化学就在自己的身边。这就要求我们：不能仅满足于做好课本实验，还要充分挖掘教材实验的潜力，走向社会、走向生活。为此，可以试行主题扩展实验，具体办法是：在某一个实验做完后，围绕该实验主题，首先启发学生进行发散、联想、逆向等创新思考，再让学生进行以小组为单位的讨论，并填写《主题实验扩展申请表》，递交老师审批，最后安排实验的时间。参与扩展主题实验的学生，大多通过运用书本知识、结合农业生产和联系生活进行扩展实验。 　　例如，氢氧化钙是农村学生常见的物质，学完相关内容后，学生围绕氢氧化钙能跟某些盐起反应的实验主题，让果农购买了氢氧化钙和硫酸铜，和他们一起配制了波尔多液农药，并将其喷洒在果树上，有效地防止了病虫害。再如，让学生自制酸碱指示剂，要求学生取几