第一节　水污染及其成因.docxVIP

PAGE 3 核心素养背景下高中地理课堂问题设计策略研究 ——以《水污染》一课为例 地理组 卢莹 2018年1月，中华人民共和国教育部正式公开发布《普通高中地理课程标准（2017版）》，提出地理核心素养课程目标，标志着以地理核心素养为目标的地理新课程改革正式拉开序幕。新的课程标准中指出要重视问题式教学，依据学生学习兴趣和认知水平，密切联系学生生活实际和社会现实，创设生动有趣的问题情境，促进学生综合思维、人地观念与区域认知的培养。那么在核心素养背景下，传统课堂教学方式已经无法满足当前新一轮课程改革提出的教学要求。课堂提问是教学活动的重要手段之一，是实现师生交流的需要。对学生来说，是培养地理学习能力的需要，是培养学生地理核心素养的重要手段。对教师来说，可以促进地理教师专业化发展，是提高课堂教学效率的实际需要。因此，在核心素养背景下研究高中地理课堂问题设计的策略具有重要的现实意义。 现今已经有大量文献对课堂问题设计的概念、类型、原则、特征、策略以及存在问题方面做了详细的研究。本文仅结合《水污染》一课，阐述笔者在核心素养背景下高中地理课堂问题设计的具体策略。 一.本节课程内容分析 《水污染》一课是人教版高中地理选修6《环境保护》中的内容。教材以水污染概念、水污染类型、水污染危害、水污染防治为编写思路，围绕课程标准中环境污染与防治的内容编写主干知识，以活动、阅读等辅助栏目拓展水污染的有关知识，使整节教材有血有肉，很好的达到了课程标准的要求。 结合课程标准和学生情况，首先要合理设置教学目标，然后在教学目标的框架性进行问题设置。这节课的教学目标为： 1.通过读图分析，以天然水体的净化为例，理解环境的自净能力及污染产生的机理。 2.过案例分析，掌握水体富营养化、海洋石油污染、重金属污染的污染物、污染源、污染过程及危害、防治措施，培养综合思维。 3.通过各类事实材料，树立正确的环境观，培养人地协调观。 结合教学目标与教材内容，这节课在设置问题时要关注以下问题： 1.内容难度相对较小。这节课在实际教学中是学习了固体废弃物污染和大气污染之后进行的。通过之前的学习学生对于污染问题的研究方法和研究内容已经有了一定的认知，在问题设置上要注重相应的难度，不能为了显示问题的难度而忽视了实际课程的需要，将简单问题复杂化。 2.同类型问题较多。教材组织内容时主要包括来了三种水污染现象：水体富营养化、海洋石油污染、重金属污染。这些污染问题都是在研究其污染物、污染源、污染过程及危害、防治措施，属于同类型问题，如何通过不同的提问方式和学生活动方式，将三者区分开，既能完成教学目标，又能锻炼学生不同能力。 3.案例、事实材料多。水污染问题是发生在真实情景中，教材中有相应的案例材料，同时，生活中也存在着很多相关的案例，如何筛选这些材料，对其进行整合，选取最适合的材料提出问题，使在这个材料背景下提出的问题又说服力的同时避免重复累赘，这是在问题设计时要关注的问题。 4.集中体现人地协调观。 水污染问题是集中体现人地协调观的内容，是地理核心素养的重要组成部分，往往这部分内容是渗透在地理教学的很多环节和内容中，如何通过问题设置来培养学生的人地协调观，教师要认真思考。 5.不同尺度问题并存。水污染问题是全球性的问题，但并不是只是宏观的问题，也存在我们生活中的具体实例中，在问题设计时要把握问题的尺度，既有全局观又不假大空。 二.课堂问题设计的具体实施策略 课堂提问作为教学活动的重要手段之一，是地理课堂教学中师生间最常见的交流方式，是地理课堂中教师和学生必要的沟通方法，在培养学生的地理核心素养方面起着不可忽视的作用。我国早在春秋时期孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”，日本学者斋藤喜博也提出了“教师的提问是教学的生命”，课堂提问的重要性不言而喻。 结合这节课的特点，在问题设计上进行了以下实践： 1.区分广义和狭义的课堂提问，结合课程内容特点合理设置 课堂教学提问的含义是，教师在教学过程中基于教学目标和学生的特点，设置问题获得学生反馈，激发学生活跃的、有目的的思考，进而提高教学水平的一类有技巧的教学行为。课堂提问应该分为两种类型：一种是狭义的，即以疑问句的形式发出的，教师问，学生答的传统提问。另一种是广义的课堂提问，即不论是以何种形式发出的，甚至不是以疑问句的形式发出的，只要是能够引起学生思考或反应的信号，能够促进学生地理思维能力发展的语句和行为。 根据以上理论，我将这节课的问题设置分为了两类，一是对于主干知识的教学均采用了狭义，即疑问句的方式。例如：“影响天然水体净化能力的因素有哪些？”，“海洋石油污染的污染源是什么？海洋石油污染造成的危害有哪些？”，“地下水污染的特点是