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有效的合作学习 北京教科院基教研中心 陶礼光 2012 5 19 一、新课程改革的实质 1、以学生发展为本的教育理念 2、好老师就是好学校 3、教师专业发展事关重大 4、课程改革最终发生在课堂 5、课程文化的建构 6、学习文化的建构 7、教研文化的建构 8、管理文化的建构 二、教学的基本要求 1、强调学思结合、知行统一、因材施教 2、强调启发式、讨论式、探究式、参与式 3、教师主导 （1）启发学生主体性、积极性 （2）组织学生参与学习 （3）指导学习策略和方法 （4）关注学困生 （5）培养学生兴趣、爱好、激发好奇心 （6）培养学生克服困难的意志和毅力 （7）营造思考、探究、创新的环境 4、强调学生主体 5、强调以学定教 6、强调先学后教 7、强调针对学生问题个性化的教学 8、强调教学环境的设置 三、备课要求 1、学习课程标准——整体把握教学要求 2、研究学生——经验基础能力水平兴趣态度 3、钻研教材要深——深到有味 4、教学內容要精——教其不知、解其所疑 5、联系实际要准——心中有數、目中有人 6、设计教学过程——进度、时间、目的、类型、方法、进程、结构 7、教案要熟——如出我口、如出我心 四、 40分钟如何安排 1、一节课讲授多少时间为宜——20分钟 （1）学生注意力的维持 （2）围绕重点难点讲 （3）内容分类：记忆的、理解的、探究的和创新的 （4）内容的难易 简单的自主学习、中等的合作学习、较难的探究学习 2、问题串的设计——启发式讲解 （1）?? 回想： 这个问题明白了吗？ 什么提示将帮助我们回想所需要的内容？ 至今为止所给的例子能够使你联想到其他内容吗？ （2）观察 我们需要发现什么？ 我们应当利用何种资料？ 我们如何发现？通过看、听、问、读，还是通过其他方法？ 我们的感情会怎样影响我们的观察结果？ 我们怎样才能核对我们的发现？ （3）比较/对比 我们见到了什么？听到了什么？读到了什么？ 你注意到什么特征吗？ 它们类似到何种程度？ 它们差异到何种程度？ （4）分类 你见到了什么？听到了什么？发现了什么？ 哪些可以归类？ 为什么可以用这种方法将它们归类？ 给这个类别冠以什么妥当的称呼呢？ 能用其他方法给它们归类吗？以什么为基础呢？ （5）界定 这指的是什么意思？ 我们如何界定？ 哪一种界定方法（举例、演示、类比、同义或反义、行为说明、操作说明）比较妥当？ 在上述情景下，哪一种界定最恰当？ （6）释义 这表明了什么？包含了什么？告诉了什么？ 你认为这是什么意思？ 你能用自己的话解释这个意思吗？ 我们怎样才能总结这些最重要的观点呢？ （7）归纳 你发现了什么？ 共同点是什么？ 我们能归纳吗？ 查对其他信息时，我们的归纳站得住脚吗？ （8）推理 你发现了什么？读到了什么？看到了什么？听到了什么？ 是什么原因造成的？（你认为这些原因是怎样被感悟出来的？你认为发生的原因是什么？） 你这样说的理由是什么？（你如此相信的理由是什么？） （9）假设 如果……，通常会发生什么？……的话，通常会造成什么后果？ ……与……的关系如何？你为什么这样认为？ 有什么好方法证实我们的假设吗？ 需要什么材料？应该提供什么条件？ 发现的结果证实了这个假设吗？我们需要更多的信息和数据吗？我们如何收集这些信息？ （10）预测 这里显示了什么变化？（趋势、发展）？ 你认为将来会发生什么？为什么？ 需要什么必要的条件才会发生那种局面？ 我们根据什么做出预测？ 我们应该收集什么信息？ 应该考虑其他事实吗？ （11）分析 我们如何把它分解成各个部分？ 应该研究哪些主要的部分？（类型、理由、原因）？ 每个部分的含义是什么？每个部分包含了什么？ 我们从每个部分获得了什么信息？ 每个部分的关系如何？ （12）综合 我们能否设法把各个部分综合在一起？ 包含哪些重要的内容？ 应该怎样组织最重要的内容？ 以何种形式呈现最重要的内容？ （13）评价 将评价什么？我们将采取什么标准？ 我们如何确定每项标准？ 怎样才算充分达到每项标准？如果实施选择性评价，选择什么评价对象？每一项评价对象将会产生什么评价结果？选择哪些评价对象最能体现所有的评价标准？ 3、集体同步转化（10分钟左右） ——集体诵读 ——概念的图像化、动作化、音乐化 ——当堂记忆本节课结论 ——画思维路线图 ——学科特色活动 4、学生的主体活动 ——探索、尝试、发现、实验、调查、查询、思索、收集、考察、提问、论证、研究 ——发明、设计、设想、构建、想象、规划、组织、思考、创新 ——合作、建议、帮助、讨论、反驳、报告、提议、共享、参与 ——判断、评价、小结、总结、拟定方案 ——消费、享受、接纳、接受、影响、依靠、听取 ——扮演、唱歌、跳舞 ——记录、绘画、写作、表达、油画、雕塑 ——