科学中的14个大概念.pptVIP

《食物的消化》案例分析（4—4） 最后，思考“解暗箱”的方法。老师说，人体好比一个“暗箱”，接着问学生，“要弄清这些问题，你们有什么更好的方法？”小组讨论之后，请学生汇报自己想出的方法。老师小结之后，又问：“你打算怎么去做？”然后告诉学生回去后按自己的方法去找答案。课上到这儿，就结束了。 《食物的消化》案例分析 请你对这节课谈谈你的认识？ 请各小组讨论，形成小组结论，进行交流。 《食物的消化》案例分析—评课 评课：虽然说这节课也有一些优点，如关注了学生的前概念，关注了科学方法的教育等，但总体来看，课堂效率太低。一节课40分钟过去了，学生有多少收获？在这节课中，学生多数情况下是在猜想或交流自己的猜想，没有获得关于食物消化的有价值的信息，或者说，学生的认识还停留在原来的水平，错误的前概念没有得到提升和纠正。 结束语  学生问题的不断解决就是学生从建构分解概念到主要概念，最终掌握核心大概念。重视对主要科学概念的学习已被当今国际科学教育所认同。温．哈伦指出：学生必须建构概念，因为概念有助于他们把经验整合起来；他们必须学会如何获取信息、组织信息以及应用并检验理论的方法，这有利于发展学生的能力，以便他们更好地理解周围的世界;因此，强调“以科学大概念组织教学”并不等于要回到过去的“知识本位”，概念作为思维的基本单位，引导学生自下而上地建构科学大概念的过程，实际上就是一个培养学生归纳性科学思维的过程。这一切都说明“以科学大概念组织教学”的科学学习仍然要强调以探究为核心。 1.宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。 原子是构成所有物质（有生命和无生命）的基础单元。可以用原子的行为来解释不同物质的特性。化学反应使材料中原子重新排列，以生成新的物质。每个原子都有一个原子核，原子核中包含了中子和质子，并由电子围绕。质子和电子携带着相反的电荷，相互吸引，以使原子维系在一起喝形成一些化合物。 什么是物质？物质具有什么特性？ 在日常生活中遇到的所有的“物品”，包括空气、水和不同种类的固体都称为物质。 他们具有质量并占有空间。不同的物质可以通过它的特性来辨认，有些特性可以用来将物质分为固体、液体或气体。 几种现象的解释 当固体熔化或者液体蒸发时，物质的量是否发生改变？ 组合成形成新的于原有物质特性不同的新物质 简单的混合体，并没有永久的的被改变，他们可以被重新被分离 为什么物质具有不同熔点和沸点？ 对某个特定的物质来说，所具有的的所有微粒是相同的，并且与其他物质中的微粒不同。这些微粒之间会相互吸引或排斥。可以用微粒的运动和相邻微粒之间的距离，以及吸力的强弱来说明固体、液体和其他的区别。例如需要从固态变成液态，或是从液态变成气态，微粒之间的吸力越强，要将微粒分开的能量就越大。 关于微粒的组成 2.物体可以对一定距离远的另外的一些物体产生作用。 某些物体能够对一定距离以外的其他物体产生影响。在有些情况下，例如声和光，通过由产生源到接收物的辐射作用；在另外一些情况下，一定距离间产生的作用是用物体之间存在的场来解释的，例如磁场或者万有引力场。 3.改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。 只有在力的综合作用以后所剩净力的作用下，物体的运动才会改变。所有的物体，不论大小，它们之间都会存在万有引力。依靠万有引力，行星维持在围绕太阳的轨道上运行，并使地球上的物体向地球中心下落。 力可以推、拉或扭转物体，使物体的形状或运动状态发生改变。物体只有在受到净力作用时，才会改变它们的运动状态。 某个物体运动状态改变的快慢取决于力的作用和物体的质量。 所有的物体无论大小，它们之间都普遍存在着被称之为万有引力的吸力，它使地球上每一个物体都被吸向地球中心。 一个物体能够在地球表面保持静止状态，是由于作用于其上的一个或多个力反方向地平衡了万有引力. 当作用于物体上的力方向相反，而大小不等时，就会改变物体的运动状态，使它被加速或减速。 作用于某个物体上的一对方向相反但不在同一直线上的力，会使物体旋转或扭转，旋转力的大小取决于力的作用点离开旋转轴的距离。 压力用于测量作用于特定面积上的力的大小。 4.当事物发生变化，或是被改变时，会发生能量的转换，但是在宇宙中能量的总是不变的。 许多过程和事件总在变化，产生变化需要能量。能量可以通过多种方式从一个主题向另一个主题转移。在这个过程中，部分能量会转变为不易利用的形态。能量既不能产生，也不会消失。从化石燃料获取的能量不再容易获得了。 5.地球的构造和它的大气圈，以及在其中发生的过程，影响着地球表面的状况和气候。 来自太阳的辐射加热地球的表面，并使空气中和海洋中产生对流，因之形成不同的气候。在地表之下，来自地球内部的热量导致岩浆的运动。地球的骨头表面由于岩石的形