对数学课程和数学再思考修改.pptVIP

武汉市教育科学研究院：李光杰 2011年12月28日，教育部正式印发 2011年版义务教育课程标准(19个学科) 你对新课标有哪些了解？ 你认为课标对教学有哪些作用？ 平时教学中，你会经常查阅课标吗？ “基本理念”的变化 数学是研究数量关系和空间形式的科学 （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） “双基”为何要发展为“四基”？ “双基”是我国数学教育多年形成的传统，加强“双基”也是数学课程教学的重要特征，是学生数学基础好、数学成绩优的重要标志。然而，随着社会的发展，特别是人类知识的快速增长，只是强调“双基”已经不能满足现实的需要，必须在“双基”的基础上有所发展。 （社会的需要） “双基”为何要发展为“四基”？ 从上世纪80年代开始，数学教育界就数学课程与教学改革如何加强学生能力的培养、如何关注学生的非智力因素以及如何培养学生的创新意识和实践能力等问题进行深入持续的探讨。《义务教育数学课程标准(实验稿)》提出过程性目标以及重视学生情感、态度与价值观的培养等，表明人们不断意识到只有“双基”是不够的，必须与时俱进，不断创新。因此，《标准(2011年版)》明确提出“四基”是数学教育改革的必然要求，是时代发展的必然趋势。 从“双基”到“四基”有两个理由， 首先是教育理念的体现。对数学思想的感悟和经验的积累，这是非常隐性的东西。老师可能会认为，这个东西你教了还是没教，怎么判断呢?思想怎么体现?经验有没有积累，怎么判断呢? 从“双基”到“四基”有两个理由， 1、 要明白，思想的感悟和经验的积累在很大程度上会改变一个人的思维方法。而一个人的思维方法几乎在小学阶段就基本定了。“育人为本”的理念在数学教学中最好的体现就是从“双基”到“四基”。 从“双基”到“四基”有两个理由， 2、 是培养创新型人才的要求。是不是创新型人才不仅取决于这个人掌握的知识有多少，在很大程度上，取决于这个人的思维方法。而这个思维方法，需要对学科思想方法的感悟，需要积累学科思维活动的经验。 数学方法具有层次性，较高层次的有：演绎推理的方法，合情推理的方法，变量替换的方法等价变形的方法，分类讨论的方法等。较低层次的有分析法，综合法，穷举法，反证法，构造法待定系数法，数学归纳法，递推法，消元法，降幂法，换元法，配方法，列表法，图象法等 隐性的东西 思想的感悟和经验的积累是隐性的东西，光靠老师讲是不行的，必须自己感悟，是悟出来的东西，不是听出来的东西。要组织一些教学活动，让学生参与讨论，这是形式，不是目的，这个形式是为了让孩子们自己想问题，为了让他跟同学们讨论，最后逐渐积累一种思维的方法和经验。 为什么要先乘除后加减? 你们是怎么讲的? 光讲规定的教学，完全是一种结果的 教学。 为什么要先乘除后加减? 举例说明。操场上原来有3个同学， 又走来一队同学，这队同学是2个人一 排，共4排，问有多少同学? （你是怎样教学的？） 为什么要先乘除后加减? 应该把理给讲出来： 操场上的同学数：原有同学数+后来同学数。 问题一般都是从头开始发现的，中途发现问题的情况比较少。从头想问题之后，孩子就很少会错了。 为什么要先乘除后加减? 学生脑子里有“操场同学数=原有同学数十后来同学数”这个概念之后，那么自然原来同学有3个，后来同学有8个，2x4=8，所以是3+8=11，这样的话就知道了应该先乘除后加减，为什么呢?因为2x4表示的是后来的同学。因此在小学数学里，先乘除后加减说的是两件事：2x4是一个故事，3本身是一个故事，和是两个故事相加得到的东西。 术与理的问题 中美教学分数加法有区别，各有优缺点。比如中国教1／4+2／3=(1x3+2x4)／4x3=(8+3)／12=11／12，但是这个教法是教术，没教理。分数的加法，分子为什么这么乘呢?这里有个很重要的事情，过去老师在教学中可能没有注意到。分数是有单位的，单位就是几分之一，1／3是一个单位，就是把一个东西分了3份，中间那1份是1／3。2／3是2个1／3相加，表 示的是2个单位。两个分数相加，就应该要变成相同的分数单位才能相加。1／4和2／3共同的分数单位是谁呢?共同变成12份就能相加了。 术与理的问题 美国是怎么教的?先教乘上“1”，分数不变，因此，1／4+2／3 1／4(3／3)+2／3(4／4)：3／12+8／