对数学课堂练习一点思考.pptVIP

如图，三角形的两直角边分别是3和4，正方形的边长为7，用切割和拼图的方法证明，直角三角形的斜边为5。 4 3 7 3 4 3 4 7×7－4×3÷2×4=25 把若干个棱长为１厘米的正方体木块重叠起来，这个立体图形的表面积是多少平方厘米？ a、b、c都是质数，且abc＋ a＝851,求a、b、c分别是多少？ abc＋ a＝851 即a（bc＋1）＝851 因为：851＝23×37 所以： a＝37,b与c分别为2与11 错例分析与应对策略 （针对性练习） “除数是一位数的笔算除法”的错例分析与应对策略 适当延迟“简便写法” ，顺应认知过程。 练习感悟，沟通各种笔算除法之间的内在联系。 1、“除的顺序和竖式写法”的练习。 2、纠正“典型错例”的练习 。 3、对比沟通练习。 （1）在比较中理解算理、掌握算法。 （2）在比较分析中归纳成系统。 围着课的重点、难点和关键来设计。 （练习要有目的性） ① 0.25×44 ②7.5+6.8+3.2 ③ ④108÷6+12÷6 题号 ① ② ③ ④ 错误 人数 2 0 18 7 有10人这样做 ③ ① 0.25×44 4 4 4 1. 算一算：怎样简便怎样算 ① 78×125×8 ② 0.25×85×4 ③ ④75%×11+25%×11 = 78×（125×8） = 78×1000 = 78000 = 0.25×4×85 = 1×85 = 85 = 9 - 4 = 5 =（75%+25%）×11 = 1×11 = 11 3.想一想：看谁的方法最多? 小机灵在用计算器计算“4.9×12356.78”时，发现计算器的按键“4”坏了，聪明的小机灵想了想，很快还用这个计算器把正确结果算了出来。请你猜测一下，他可能是怎样算的？ 六年级学生数感现状调查（87人） A、19 B、12 C、55 D、1 A、6 B、71 C、5 D、5 E、5 错误18人、不会13 ［例3］ 六年级学生数感现状调查（87人） A、11 B、4 C、52 D、19、E、1 A、25 B、10 C、42 D、10 六年级学生数感现状调查（87人） 错误13人、不会5 A、6 B、59 C、11 D、11 A、2 B、12 C、63 D、9 E、1 A、3 B、3 C、42 D、39 六年级学生数感现状调查（87人） A、44 B、10 C、15 D、18 A、23 B、6 C、20 D、34、E、4 错误15人、不会17 三年级学生数感现状调查（82人） 错误：34 错误：45 错误：43 三年级学生数感现状调查（82人） 错误：70 错误：60 错误：42 错误：40 1、充分发掘教材内涵，发掘每一道练习题的价值，必会以“小练习”成就“大数学”，彰显数学课堂教学的魅力。 2、讲究科学的练习策略：新知识要及时练；混淆的知识要对比练；关联知识要结合练。 需要注意的问题 3、如果在孩子的视野中一下子呈现太多信息，他们通常无法接收。 4、不要过分迷恋于集体形式的练习，不要造成一种一切顺利的表面现象。要把学生独立的、个别的作业做为学习数学的基础。要给学生充分的思考时间进行独立思考，让“等”成为习惯。 需要注意的问题 5、防止盲目拔高要求、习题出错 3.7÷2.5÷4 （30－12.49－7.51）÷2.5×40 （30－12.49＋7.51）÷2.5 ÷ 40 直接运用 局部运用 转化运用 挑战提升 ［例1］ A、44 B、10 C、15 D、18 假分数 真分数 0 -1 1 2 假分数 真分数 ［例2］ 6、适度拓展练习空间 （1）巧用习题，拓展学习空间。 课例：《怎样做最大》 （2）深挖教材，拓展学习空间。 课例：《方格图上的数学》 （3）巧用生成，拓展学习空间。 课例：《哪个圆柱的体积大》 下列各组材料能做成一个圆柱体吗？ （不浪费材料，单位：厘米） 12.56 5 r=2 r=2 12.56 8 r=2 r=2 12.56 5 r=3 r=3 18.84 8 r=1 r=1 （4）精选材料，拓展学习空间。 例:用3、6、9三个数字组成的所有三位数的和是多少？ 还有哪三个数字组成的所有三位数的和也是3996？ 3.7.8 4.6.8 5.6.7 2.7.9 4.5.9 1.8.9 课例：《有趣的骰子》 谢谢！ 生产一批零件按5：3分给甲队、乙队完成，甲队生产了480个零件，完成本队任务的4/5后调走，剩下的由乙队完成，乙队生产了多少个零件？ 第一种：