第14课《故宫博物院》教学设计定稿.docVIP

沧源民族中学 2013—2014上学年 初二语文教学设计八年级上册第三单元《故宫博物院》教学设计 第九周 2013年10月14日 PAGE 1 PAGE 5 第14课《故宫博物院》教学设计定稿 课时安排 2课时 主备教师：扎思 辅备教师：杨红仙 一、教学内容及分析： 本节课要学习的内容《故宫博物院》是一篇比较典范的说明文，其核心是介绍故宫的主要建筑及其布局和功用，作者介绍故宫博物馆时所使用的说明顺序。教学重点是作者按照游览参观路线，由南到北逐次并详略得当的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用，本文也是这一单元中唯一一篇以空间顺序进行说明的文章，学好这篇课文，对以后学习说明建筑类的文章很关键。理解它的关键是阅读课文，基本认识故宫博物院相关知识，进而理清说明顺序。解决重点的关键是从各方面了解故宫，获得对故宫的一般性知识，又可以增强我们对祖国的传统建筑艺术产生自豪感。文中使用的说明顺序和文章的结构对我们学习、写作说明文都具有指导性。所以学会学习这篇课文，对于学习本单元其它课文都具有重要的示范作用，也为将来的学习说明文打好基础。 二、教学目标及分析： 目标定位: 1、认识理解故宫的建筑布局及特点。 2、了解建筑类说明文中，空间顺序的使用和特点。 3、开阔眼界，激发对祖国传统建筑艺术的自豪感。 目标分析： 1、是指学习本课后要对故宫的福建筑布局及特点有所认识。 2、是指要学习本课中对建筑用空间顺序说明的方法。 3、是指能通过作者对故宫的介绍激发学生对祖国传统建筑的了解，增强自豪感。 三、问题诊断及分析： 在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是不能按照作者的思路来认识故宫博物院。产生这一问题的原因是学生对空间概念不明确，再者许多学生没有见过故宫。仅凭老师的讲析是不能解决根本问题的。解决这一问题的关键是利用故宫图片（或地图），借直观的画面，形成感性认识，然后才能达到目的。教学中教师要充分调动学生的感官，动眼、动脑、动手、动口，从而突破空间想象困难，把握说明文的空间顺序。 四、教学支持条件 本节课的教学中，准备利用多媒体，展示故宫图片，让学生从视觉的角度认识故宫，加深印象。同时，教师利用好学案，在问题与例题的基础上指导学生自主、合作学习为主要方式，指导学生阅读，组织学生讨论。 五、教学过程： （一）导入 同学们，上节课我们在老师的带领下游览了苏州园林，领略了江南园林的温婉细腻，欣赏了“一幅完美的图画”，今天，我们将欣赏北国的典型建筑——故宫。 （二）故宫简介 故宫旧称紫禁城，位于北京城的中心，明、清两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代宫殿建筑群，始建于明永乐四年（即1406年），历时十四年才竣工。迄今已有500多年的历史, 在这前后五百余年中，共有24位皇帝曾在这里生活居住和对全国实行统治。1925年改名为故宫博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被联合国教科文组织世界遗产委员会列入“世界人类文化遗产”。 （三）、检查字词预习 矗立（chù） 鳌头（áo）金銮殿（luán）湛蓝（zhàn）琉璃（liú lí） 额枋（fāng）蟠龙（pán）藻井（zǎo）中轴线（zhóu）击磬(qìng) 檀香（tán）攒在一起（cuán）鎏金（liú）雍正（yōng） 乾清宫（qián）坤宁宫（kūn）迥然不同（jiǒng）水榭（xiè） 玲珑：形容（物）精巧细致，（人）机灵敏捷。 横贯：(山脉、河流、道路等）横向贯穿。 矗立：高耸直立。 矫健：强健有力。 缭绕：回环缠绕。 错综：纵横交叉。 和谐：配合得适当和匀称。 掩映：彼此遮掩而互相衬托。 井然有序：整齐而有秩序。井然，整齐的样子。 迥然不同：形容差得很远，完全不同。迥：指距离很远。 （四）问题设置 大问题一：阅读课文整体感知，你所认识的故宫是怎样的？ 设计意图：让学生对故宫有基本的了解。 师生互动：学生自主阅读课文，交流讨论，教师引导明确。 小问题1、你对故宫有多少了解呢？ 例题1、故宫坐落在什么地方？ 明确：北京中心。我们都知道北京市中国的首都，是全国的政治中心。变式训练：故宫坐落在这样一个象征着国家最高威严和最大权利的城市中心，说明了什么？ 明确：地位之高。 例题2、故宫的还有哪些名称？ 明确：紫禁城、故宫博物院。 例题3、故宫从哪些方面体现了我国古代建筑艺术的独特风格？ 明确：? 建筑规模——宏大壮丽 ? 建筑物——精致美观 ? 建筑布局——整齐统一 变式训练：故宫是 两代的皇宫，是我国现存的最大最完整的古代 。有 年的历史了。 明确：明清，宫殿建筑群，五百多。 小问题2