大学生英语句子表达的粘连现象及其认知心理分析.docVIP

PAGE PAGE 1 大学生英语句子表达的粘连现象及其认知心理分析 　　摘要：粘连句是大学生英语书面表达中易犯的错误之一。一般认为，粘连句主要就是融合句和逗号粘接两种方式。对其产生的原因也大多简单地归结于母语迁移、过度泛化、教师的教学法和学生的水平低等因素，而深层的认知和心理原因却鲜有讨论。本文通过分析学生的习作发现，融合句在非英语专业大学生的书面表达中其实不常见，而逗号粘连却相当普遍。同时，分析中发现了第三种特殊的粘连类型——动词粘连，其出现的频率也相当高。本文就此现象的产生进行认知心理探讨，以期对该类句子的课堂教学提供参考。 　　关键词：粘连句；认知心理原因；教学启示 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0053-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.015 　　1.前言 　　在英语的书面表达中，句子是构建语篇的最小意义单位。句子的合法性和正确性直接影响语篇的理解。如果学生连自己的想法都没法用正确的句子进行表达，那么就算再好的布局谋篇和再精美的辞藻也无法完成书面写作。什么是大学英语句子表达最突出的问题？根据赵晓强和刘彩丽（2003：163-165）对英语四级写作语句错误的研究，不完整句、粘连、不必要的转换三个方面均错误较多。近年来，有学者专门针对英语的句子表达问题进行了研究，许雪芬（2004：118-128）分析了句子层面的英语写作；覃德英等（2012：145-146）做了句子写作中动词的错误使用研究。然而在实际教学中由于对句子的凸显问题及其深层的认知原因缺乏认识，训练方法不当，虽然许多老师在课堂上讲解了大量的语法，效果仍然不佳。笔者通过分析大学生的英语习作发现，粘连句现象仍然是学生书面表达中的突出现象之一，而且有其非常特殊的错误规律。探析学习者使用句子的粘连类型及原因，有助于从根本上寻求方法帮助学生改正粘连错误，提高句子课堂教学的有效性。 　　2.粘连句类型 　　Langan（2007：428）将粘连句（run-ons）定义为两个完整的思想在无任何充分标记分开的情况下粘合在一起，其典型的类型为“融合句”（fusedsentences）和“逗号粘接”（Commasplices）。 　　2.1融合句 　　融合句是指完整的思想与思想之间没有任何停顿将其分隔开，他们融合或粘连在一起，如：ThebusstoppedsuddenlyIspilledcoffeeallovermyshirt（Langan，2007：428）. 　　在对学生的平时习作进行分析的过程中，这类粘连句出现的频率较小，英语水平较低的班级几乎不出现这类错误。只有在英语水平较高的班级里，才会偶有学生犯该类错误，下列句子是从学生习作中选出的具有类型代表性的融合句。 　　（1）WecansurftheinternetwecanchatwithotherpeoplebyQQ. 　　（2）Ittakesindataorinputsdataintootherelectronicproductsthatisextremelyconvenientforustosurftheinternet. 　　（3）I’vetaughthimAmericanLiteraturefortwoyearsIamsurethathewillmakebigprogressinyouruniversity. 　　（4）Nowadays，scienceandtechnologygrowatafantasticspeedsuchascomputerhasbroughtmanychangestoourworld. 　　（5）Computercandoeverythinglikeitcanhelpus. 　　上面五个句子中，通过分析两个完整思想间的逻辑关系不难发现，学生常在两类句型中将句子融合：前因后果的两个句子；后一句是前一句特例的两个句子。例子中的前三句是习作者将两个具有因果关系的句子直接融合在一起而没有断开或添加连接词。而后面两句中，后一句话是前一句话的一个特例，写作者用不足以连接句子的介词短语“suchas”或“like”将其连接而不用真正的连接词。 　　2.2逗号粘连 　　逗号粘接指用逗号来连接两个完整的思想，使之粘接在一起，如前文列举的例句：“Thebusstoppedsuddenly，Ispilledcoffeeallovertheshirt.”在学生的习作中，这类粘连句出现的频率非常高，无论是水平较低的班级还是水平较高的班级，此类错误均比比皆是。在水平较低的班级中，几乎每个学生都会犯这类错误；在水平较高的班级里，也有三分之二的学生犯这类错误。下列例子是从水平较高的学生习作选出的一段