铁厂中学高效课堂教学模式.docVIP

创新教学模式 构建高效课堂 ——铁厂中学“四环节”课堂教学模式 2012年12月，根据麻栗坡县教育局要求，开展“创新教学模式，构建高效课堂”活动，我校探索实施了以“导学案”为载体的课堂教学“四环节”教学法，并收到了很好的效果。教研室多次对我们的课堂教学改革进行帮助、指导，现在已初步形成了较为实用、易于操作的基本教学流程，构建起较为固定的课堂教学模式。 一、“四环节”教学模式教学流程的内涵 “四环节”是指课堂教学中的“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”等四个教学环节，核心就是“先学后教，小组合作、当堂训练”。其具体内容是： 1、学案导学。课堂上，教师首先发放预先编印的学案，组织学生自学。学生根据学案中设计的自学指导结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。 2、合作交流。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。 3、点拨解惑。 在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的点拨讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”.三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。 4、检测巩固。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。 在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。 在课堂时间分配上，原则上要求自主学习时间不少于10分钟，合作探究时间不少于10分钟，精讲点拨时间不超过15分钟，有效训练时间不超过10分钟。 “四环节”教学模式在实施中应注意把握的问题 1、对“四环节”课堂教学模式内涵的理解 “四环节”课堂教学模式是一个“五强调”的高效课堂教学模式：一是强调减少教师的“讲”，二是强调增加学生的“练”，通过“练”达到当堂知识的巩固，三是强调加强学生的“学”，尤其是自学和小组合作学习，以提高学生的学习能力；四是强调增强师生互动，教师讲授新课内容不能采用“我讲你听”的方式完成，而应该是对学生通过自学或小组合作学习仍然不能解决的问题，在教师的指导下通过生生互动、师生互动的方式完成新课知识内容；五是强调突出课堂的“高效”，新课知识内容的当堂过关。 2、对“四环节”课堂教学模式板块和时间的理解 “四环节”课堂教学模式是一个对教学板块的划分，但并不是对板块的的绝对要求。“四环节”课堂教学模式不能简单的理解为是课堂上绝对的四大独立板块，它可以是一堂课的四个板块，也可以是讲授某个知识点的四个环节。划分板块的目的，在于便于教师课堂教学的组织，突出课堂教学的重要环节，把课堂还给学生，凸显学生的主 体地位，引导教师的主导作用的发挥。这种模式而更多的是一种教学理念，其基本原则就是让学生全身心地投入到教师的整个教学过程中，积极主动地获取知识。“四环节”教学流程也不是一成不变的教学环节，对时间有相对量化的教学要求，但并不是对时间的机械要求。不同学科、不同课型要求不尽相同，教师要根据学科、课型特点进行灵活处理。 3、“四环节”课堂教学模式对教师职责和角色的新要求 “四环节”课堂教学模式旨在推动教师教学方式和学生学习方式的实质性改变，增强学生的学习能力，因此在课堂上教师要注意自己的教学职责和角色的转变。 学生才是学习的主人，调动学生去学习，指导学生去学习，把学习的内容转化为学习的问题，降低学生学习的难度，帮助学生去解决问题，这些才是教师在课堂上的职责。因此，教师要把学习的时间还给学生，把学习的责任和权利还给学生，做到学生已经会了的内容教师不讲，学生自己能解决的问题教师不讲，学生通过生生互助能解决 的问题教师不讲，最大限度减少教师“讲”的时间。 对于学习的内容，教师应将其转化为学习的问题；教师在布置学生学习内容的同时，应同时呈