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《中学语文教学策略和方法》作业答案 第1题 在日常教学中，我从多个角度进行了文学文本的解读尝试：意会的角度、联想和想象的角度、意象化角度、解开悬念角度、填补空白角度和人性批评角度的解读策略 一、意会的角度 发掘记叙类文章中的感人处，引起学生的共鸣，使学生心领神会，产生“独特的体验”，以怡情悦性。如《斑羚飞度》中的人和动物的非和谐相处场景，就很容易使学生联系到自己和动物、花草和谐相处的往事，从自身美好的回忆中很轻松地意会出文章的主题，甚至学生会想到人和自然要和谐相处，从而深化了主题。这种解读策略能使学生很轻松地发现、理解、深化主题。 二、联想、想象的角度 细究写景状物类文章的描写角度、描写方法，充分调动学生的联想、想象，使学生领略作品中的佳景。因为“善于联想，有助于从多角度、多方位思考问题，有助于求异思维的发展”。叶圣陶先生也说过“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美感的体验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的”。如《济南的冬天》，可以引领学生去想象薄雪“微微露出点粉色”的羞容，那是怎样的一种娇羞!去想象水“也不忍得冻上”的水藻的心肠，那是怎样的一种和善!去想象“还要在水里照个影儿”的长枝的垂柳，那是怎样的一种柔媚! 三、意向化角度 意向化即哲理化，运用抽象、概括、升华 等方法探讨议论类文章的哲理性。这对学生人生观、世界观的形成有奠大的益处，使懵懂不明的豁然开朗，使意志力薄弱的坚强起来，使存心违纪者遵规守法，具有借鉴、教育、熏陶之功用。如《从三到万》，要使学生很自然地和自身联系起来，审视自己是否也犯有浅尝辄止的错误，从而顿悟并端正自己的学习态度。这样，一篇议论文就不再让人感到枯燥乏味，而是感觉“有意味”。 四、解开悬念角度 解读悬念类文本时，先要找到作者巧设的悬念，再弄清悬念是怎样解决的，这样就能很清晰地理清作品的脉络，鲜明地感受人物形象，理解文章的中心。例如《鲁提辖拳打镇关西》一文，鲁提辖为什么要先消遣郑屠?这一处是悬念。上课时抓住这一点让学生去思考，就能概括出鲁提辖粗中有细、勇而有谋的性格特点：鲁提辖想打掉郑屠的威风，消耗其体力，激起其怒气，从而有理有节地整治他。 五、填补空白角度 善于挖掘、补充作品中的空白和不完整，使之成为“有意味的形式”，可以使学生更好地解读文本。解读《赫耳墨斯和雕像者》一文，当赫耳墨斯得知宙斯和赫拉的雕像都很便宜时，他笑了。这时，就可以引导学生去体会、揣摩他此时的笑是怎样的一种笑，体现了他当时怎样的心理。原来此时他想的是：宙斯的雕像才值一个银元，赫拉的不会贵多少，比起我的可就差远了!所以，由此可知他当时的笑是“傲然的笑”“得意的笑”，和后文的结果形成了鲜明的对比，有强烈的讽刺效果。还是这篇寓言，在结尾作者故意制造了作品的不完整，不直接说出赫耳墨斯听到雕像者回答后的反应，这给读者留下了想象的空间。例如赫耳墨斯可以是尴尬万分，可以是目瞪口呆，可以是先羞愧后又高兴(因为他学到了谦虚，不一味地自高自大)，可以是怏快而回……这样可以让人感受到艺术的魅力，感受到残缺的维纳斯般的美。 六、人性批评角度 一般情况下，文学作品的解读仍带有很强的政治色彩，有很强的阶级意识，这样有时可能有违作者的初衷。在当前提倡尊重学生个性、促进情感健康发展的形势下，应“提倡多角度的，有创意的阅读，进行阅读反思和批判，以提高阅读质量”。例如《皇帝的新装》一文，有的教参认为主题是：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人。但这只是从社会学角度，强调了它的政治批判性，其实还可以从人性批评的角度解读。作者在鞭挞了皇帝、大臣的丑行后，又善意地嘲讽了普通老百姓的虚伪，即贪慕虚荣是人类普遍存在的性格弱点，不独“统治阶级”有，“被统治阶级”也有。这样的解读更符合学生的阅读心理，或者说丰富了阅读。再如《孔乙己》，该文的主题一方面可以解读为对封建社会科举制度的抨击，另一方面完全可以解读为揭示了封建社会人和人之间关系的冷漠，所以作者对此深恶痛绝。小说中的孔乙己是个“笑料”，“孔乙己是这样的使人快乐”，“人”是指除了孔乙己自己的所有的人：掌柜、酒客、孩子、小伙计。所有人都在嘲笑他，虽然每个人嘲笑的程度有轻有重，但实质都是嘲笑，都在无情地揭着别人的伤疤，直至鲜血淋淋。我想这也是一种咬啮，是一种极度摧残人心灵的表现。最让人痛心的是本应纯洁如玉的孩子们也嘲笑好心“施舍”茴香豆给他们吃的孔乙己，他们纯洁的心灵已被这污浊的社会风气所浸染。孔乙己周围的人不分老幼，不分性别，不分职业，都在无情地嘲笑他，这些嘲笑像一把把尖刀，将那最后的一点同情削得粉碎，只留下冷如坚冰的冷漠、自私!这样的社会制度怎能不腐朽!怎能不推翻!如果能这样引导学生去解读《孔乙己》的话，学生将会获得更深