关小燕：创业教育的瓶颈跟资料教材.pptVIP

创业教育的瓶颈与前景 ——江西师大商学院开展创业教育的思考和经验 关小燕 提纲 一、创业教育的瓶颈 二、创业教育的前景 一、创业教育的瓶颈 （一）高校性质 （二）教育目的 （三）推动模式 （四）是否能教 （五）实践成本 一、创业教育的瓶颈 （一）高校性质 上海“国际创新型创业教育研讨会”，59所 理工科技类20（链条） 财经商学类15（近亲） 综合类18（关注前沿） 师范教育类4、艺体2、医学类0、农林类0 （不敏感、不关注、不理解） 美国MIT是一所与企业有紧密联系、以科学为基础的技术型大学，是全球第一所创业型大学。 一、创业教育的瓶颈 （二）教育目的 创业教育到底是为大学生找到工作？还是现时代变化的本质需要？ 现时代变化的本质需要：第二次世界大战之后，影响和决定经济增长的关键因素是技术型人才和创业型人才，已不再是物质资本。 美国百森商学院（Babson College）蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）教授认为真正意义上的创业教育应着眼于： “为未来的几代人设定‘创业遗传代码’，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。” 一、创业教育的瓶颈 大学生创业教育的5个结果: 1、在校开始创业 2、一毕业就创业 3、先就业再出来创业 4、先就业再进行企业内部的二次创业 5、不创办企业，但创业精神、素质和能力助力于事业的发展。 如果狭义的理解基于大学生就业的创业教育,永远面对的是少量大学生的创业 应该“只求更多，不求很多” 广义的理解,长远的战略的意义更为重要（终极创业） 否则,容易失去信心。 一、创业教育的瓶颈 （三）推动模式 基本模式： 自下而上（个体自觉） 自上而下（组织自觉） 南开大学创业管理中心“创业教育如何引起院领导的重视” 一、创业教育的瓶颈 （四）是否能教 能教吗？ 能（创业教师）、不能（成功的创业者） 什么能教？ 知识（规律） 能、技能（隐性默会知识）有限能、价值观引导（主观上）能 谁教才能？ 实践经验、专业教育 一、创业教育的瓶颈 “教授不能教授的事情” 知道进行的是什么活动、怎么去做 减少创业知识盲区，了解规律，减小失败的可能 提升信心和行动的自觉性 成功 一、创业教育的瓶颈 （五）实践成本 老师的课余时间 校外导师 实践场地设施 小班上课（为了实践教学活动） 需要新的教学管理制度、新的教育资源 二、创业教育的前景 （一）从适应到引导 （二）从小众到大众 （三）从潜学到显学 （四）从知识拿来到知识创新 （五）从一般知识向系统知识发展 二、创业教育的前景 （一）从适应社会到引导社会的变革 大学是理性的堡垒和思想的灯塔，它不仅仅是适应社会而存在，还必须引导社会发展，塑造时代。 创业教育改变了大学资源的流向——商业化领域；使高校多种渠道参与了知识的资本化及其向生产要素转化的过程。——二战以后的教育，推动经济发展。 适应社会：培养现有岗位的就业人才 引导社会：培养创造岗位的创业人才（教育新的使命、伟大的事业） 二、创业教育的前景 （二）从小众教育到大众教育 1、创新精神和创业活动将成为未来的主流方向（需求），创业活动将成为一种生活常态。 2、开展创业教育的学校越来越多（全球；大学、高中课程改革。有组织的自觉的） 3、接受创业教育的人越来越多（学校、社会）。 二、创业教育的前景 MIT1862年建立时罗杰斯就有创业型的设想，这个理念提出，直到20世纪后才得以实现。之后，MIT通过向斯坦福大学移植创业型大学的模式，影响了整个美国大学的发展。 二、创业教育的前景 （三）从潜学到显学 1、国家级层面 教育部（实验区、精品课程） 国家自然科学基金（“创业与中小企业”科目） 劳动部（SYB\SIYB） 团中央等（创业计划竞赛、KAY） 2、地方政府 3、学校 二、创业教育的前景 显学对社会的作用比其它学科要大得多： 一、对社会的价值观有较大的影响。 二、对当权者的政策取向有较大的影响。 三、对其它学科有连带影响。 二、创业教育的前景 （四）从知识拿来到知识创新 空间大 理论体系 基于高校、专业个性 教师特质 人才培养的开放性 、、、、、、 二、创业教育的前景 （五）从一般知识向系统知识（技能）的发展 课程-专业 课程的层次 专业的层次 创业本科专业方向的课程体系 专业基础课程模块、专业实践课程模块、创业职业课程模块（创业咨询学、创业教育学、、、） 结语 总之，我们从事创业教育7年，经历了—— 身处师范性质高校开展创业教育的困惑、为什么开展创业教育的思索、由下至上推动创业教育的艰辛、