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天津市教师资格认定 教育心理学 测试重点 2011年上半年 一、填空和选择 1．教育心理学是一门研究教育情境中学和教的基本心理规律的科学。 2.学生是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生起作用。但并不否定教师对学生的指导作用。 3.教学环境包括物质环境和社会环境两部分。 4.学习过程是教育心理学研究的核心内容。 5.评价/反思过程贯穿在教学过程的各个环节。 6.教育心理学成为独立的标志：1903年的美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》。 7.1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 8.少年期是指：11、12岁到14、15岁阶段。 9.瑞士心理学家皮亚杰的认知发展4阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段（11岁以上） 10.影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同伴群体。 11.世界上最著名的智力量表是斯坦福-比奈量表（简称S—B量表），该量表最初由法国人比奈和西蒙在1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟作了多次的修订闻名于世。IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100 12.布卢姆通过长期的教学经验，提出著名的掌握学习理论。 13.我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。 14.斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。 15.动机具有三种功能：激活功能、指向功能、强化功能。 16.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 17.奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。 18.班杜拉在自我效能感理论中，把强化分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。 19.根据迁移的性质不同可分为：正迁移和负迁移。 20.贾德的水下打靶实验，运用水说的折光原理。 21.根据知识的本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习，概念学习，命题学习。 22.根据知识和原有认知结构的关系，知识的学习可以分为：下为学习，上位学习，并列学习。 23.知识的学习过程：知识的获得、知识的保持、知识的提取。 24.知识的直观类型：实物直观、模象直观，言语直观。 25.感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。 26.现代认知心理学家把人的记忆系统分为：瞬时记忆（0.25s-2s）、短时记忆（1min以上）、长时记忆（1min以上到许多年直至终生）。 27.对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯。 28.技能包括动作技能和心智技能。 29.操作技能的形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。 30.问题的三个基本成分：给定的条件、要到达的目标、存在的限制或障碍。 31.问题解决的类型：常规性问题解决、创造性问题解决。 32.问题可以分为：有结构的问题和无结构的问题两种类型。 33.创造性的基本特征：流畅性，变通性和独创性。 34.影响创造性的因素：环境、智力、个性。 35.品德的心理结构包括：道德认识，道德情感、道德行为。 36.态度的结构包括：知识成分、情感成分、行为成分。 37.柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。 38.态度和品德的形成一般过程：依从、认同、内化三个阶段。 39.心理测验可按不同的标准进行分类，按照所要测量的特征大体上可把心理测验分成认知测验和人格测验。 40.会谈是心理咨询和辅导的基本方法。 41.布卢姆等人对教学目标的分类进行了研究，并将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 41.教学策略具有的基本特征：综合性、可操作性、灵活性。 42.合作学习在设计和实施上必须具备特征：分工合作、密切结合、各自尽力、社会互动、团体历程。 43.教学机器的发明人普莱西，对程序教学贡献最大的是斯金纳。 44.教师的领导风格对课堂管理有直接的影响，普雷斯顿认为，参和式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。 45.群体可以分为正式群体和非正式群体。 46.在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的、对抗的三种类型。 47.勒温将教师的领导方式分为集权型、民主型、放任型三种类型。 48.课堂里主要的人际关系表现为：吸引和排斥、合作和竞争。 49.课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。 50.教师的成长历程可分为三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段。 二、名词解释： 1.心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命的进程中所发生的一系列的心理变化。 2.学习准备：指学习原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 3.关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样