课程与教学论专题三.pptVIP

课程与教学的哲学基础 二、当代教育哲学流派的课程、教学观 （一）实用主义的课程与教学观 （二）永恒主义的课程与教学观 （三）要素主义的课程与教学观 （四）存在主义的课程与教学观 * 现代课程与教学论主要理论流派 （一）实用主义的课程与教学观 （二）永恒主义的课程与教学观 （三）要素主义的课程与教学观 （四）存在主义的课程与教学观 （五）经验主义课程与教学观 （六）人本主义课程与教学观 （七）建构主义课程与教学观 （八）后现代主义课程与教学观 * 作业：课程与教学理论流派的学习分析路径 产生时间与背景？ 创始人及主要代表人物？ 主要内容与核心概念？ 对后继和现代的影响？ 可借鉴之处与存在的不足？ * 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 20世纪50年代学习苏联凯洛夫教学理论 清末明初，主要是从日本引进德国赫尔巴特的课程与教学理论 “五四”以后至新中国成立前，以学习和实验美国杜威的实用主义课程理论 改革开放以来，广泛介绍、学习发达国家主要是美苏等国新的课程与教学理论 改革开放以来，不再局限于学习一人一派的理论，而是注重在多种体系广泛涉猎的基础上合理借鉴。 理论经历的四阶段 （二）现代的课程与教学论 * 各种各样的教学实验研究，在注意学习和改造西方教学理论的基础上，进行了有本国特色的课程与教学理论创新。 代表：陶行知“教学做合一”的教学理论 在批判外国教学理论的同时，也进行了一些有特色的教学理论探索对我国传统的教学思想有所继承和发展，提出或深化了一些教学思想，如“双基原则”、启发教学、因材施教 课程论从教学论中分离出来，成为一个独立学科；教学论确立了一些重要的教学思想，如个性全面发展、教师主导学生主体、智力与非智力因素相统一、教学模式多样综合 独立探索 三个时期 20世纪20、30年代 20世纪50年代后期和60年代初 改革开放 以来 （二）现代的课程与教学论 * （一）西方课程与教学的发展历程 萌芽时期 1 建立时期 2 繁荣时期 3 * 1.萌芽时期 强调教学要适应学生年龄特征 培养目标上强调理性 课程设置上重视和谐 主张启发教学 古希腊 课程教学思想 * 1.萌芽时期 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 * 教育家昆体良（M.F.Quintilianus）总结自己的教育经验，撰写西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》，较全面地总结了演说家培养的教学原则和方法。 古罗马时期 欧洲进入了漫长的中世纪，在这一时期，教育领域为基督教所控制，相应地，便产生了基督教的课程与教学思想。 公元4~14世纪 1、萌芽时期 公元14~17世纪 西方出现了文艺复兴运动，人文主义者在教育领域推行了人文主义教育，在继承雅典文雅教育思想的基础上，阐述了身心和谐发展，尊重儿童天性、加强人文教育、改革教学方法和因材施教等重要的课程与教学思想。 * 2、建立时期 （1）拓宽了问题领域 在深入探讨已有的“怎样教学”和“为什么教学”问题同时，课程与教学论加强了对“教学是什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。 （2）出版了学科诞生的标志性著作 在建立期，课程与教学研究领域获得了大批研究成果。1632年出版了《大教学论》，1806年又出版了影响重大而深远的《普通教育学》。 （3）转换了根本基础 课程与教学论的根本基础，从哲学思辨走向心理学实证。 夸美纽斯的《教学论》，已经开始注意到了儿童身心发展的自然性，但它的整个理论基础仍然是宗教自然哲学。 裴斯泰洛奇深刻洞悉了哲学思辨的局限性并极端地加以否定，公开提出了教育教学心理学化命题。 杜威则进一步提出了课程与教学心理学化的主张，开辟了课程与教学心理学化的崭新前景。 * （1）问题领域再度扩展 人们在深入探讨已有的“教什么”“怎样教”等问题的同时，提出了“应该怎样开发课程与教学”的问题，并进而提出了“课程与教学论是什么”的问题。 （2）不同流派代表作面世 经过长期实践和研究，一大批代表不同流派的课程与教学论著作陆续面世，并产生了比较大的影响，20世纪以来，教育领域里面世最多的当数课程与教学研究著作，其中许多产生了较大影响。 3、繁荣时期 （3）课程与教学理论基础心理学化 前人萌生出的课程与教学心理学化的理想，在20世纪的西方得到了实现。20世纪是心理学，特别是教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展时期，这既是教育与教学理论和实践发展需要所致，同时又反过来有力地促进了课程与教学论的发展。 （4）课程论获得独立与教学论整合 20世纪初，课程论从教学论中分离出来而成为一