新课程标准呼唤数学教师的角色转换.docVIP

新课程标准呼唤数学教师的角色转换 新课程标准的实施，迫切呼唤着数学教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新塑造自己，并界定自己的职能，使之逐步从“传道、授业、解惑”的权威向和新课程同步成熟的“平等对话者的首席”作根本位移。 一、由课程知识体系的传授者转换为教育意义上的对话者 目前，课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重全面素质的提高。因此，学生的学习方式就要由原来的单纯的被动式的接受转变为积极的、主动的探究性学习。这样教师的“传道、授业、解惑”的地位发生了变化。虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对其适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。 这里我们教师就要强调两种意识。第一是民主意识。我们要从根本上改变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作关系。宣道式讲授法，对学生发言的贬斥性评价，测试中不可有点滴挪移的“标准答案”等等，压抑了学生创造性思维的多向发散，堵塞了其回旋喷涌的思辨力，这些都必须从教师观念深处得到根本纠正。教师在课堂上要以师生对话、生生对话去形成师生双边的心智交流，让学生在教学民主的现代型“师生场”中愉悦地探求知识。一位教师都“字母能表示什么”，首先让学生观察大屏幕上一只只活灵活活现的青蛙从荷叶上入水的画面，接着引导学生唱一道永远也唱不完的儿歌： 1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通一声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通一声跳下水…… 教师适时提问“同学们能不能将这首永远唱不完的儿歌用一句歌词表示？如果能，请表示出来？”学生的思维马上活跃起来，前后左右都纷纷议论，形成一种良好的合作气氛，而且很快就出现了用不同字母表示这道永远唱不完的儿歌。还有同学指出这道儿歌有问题，一只青蛙扑通一声跳下水，两只青蛙，就是扑通两声跳下水，a只青蛙应是扑通a声跳下水。教师都一一给以肯定，并把儿歌做了修改，断而导入新课，这节课的最后一片断是： 教师：昨天有一位同学拾到10元钱交给了李老师，为了找到失主，请你帮他写一份失物招领启示，你认为怎样写比较合适？ 学生纷纷讨论，经过一番议论后出现了丰富多彩的招领启事。教师选择有代表性的三份招领启示和学生一起讨论。 生甲：昨天我在某地拾到10元钱已交给李老师，有谁掉了，请找李老师领取。 生乙：昨天我在某地拾到x元钱，请失主找李老师领取。 生丙：昨天我在x地拾到y元钱，已交z老师，请失主找z老师领取。 讨论后，大多数同学认为甲的招领启示写得太明确，可能会有人冒领；丙的招领启示，地点、钱、老师全用字母表示，无法领取。最后大家一致认为乙的招领启示写得比较好，言简意明。 应该说这位教师较成功地把握了民主式的课堂气氛，在师生对话、生生对话中交流了思想、交流了情感，大家都学到了别人的思想方法，增长了才干，并使学生进一步体味到生活中处处离不开数学，而且生活中的具体问题用数学表示更简捷、更生动。 1 1 11 2 11 3 3 11 4 6 4 1 1 1 11 2 11 3 3 1第二是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器，而是有待点燃的“学习和发展的主体”，那么教师理当以全面发展其情意要素和智力要素为课程目标，努力做到从“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个角度上去发展学生的能力体系。一个教师在教完全平方式时，最后让大家观察（a+b）o=1；（a+b）1= a+b；（a+b）2=a=2ab+b2中展开式各项的系数和 有何联系？能把这下面的数据再往下填吗？整个课堂气氛非常活跃，人人跃跃欲试，不少人不断地往下填， 不少同学还揭示了这类数排列的规律，还有同学把其和前面的二项式展开的系数作了比较，写出了（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3。这时教师向学生介绍了数学家杨辉及其杨辉三角形和（a+b）n展开的系数间关系。学生还试着写了（a+b）4、（a+b）5。这里充分体现了“人本意识”，让学生在好奇心的驱使下，开展了以问题为导向的、有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动，并恰如其分地进行了思想民教育，让学生扬起了继承中国数学瑰宝的风帆。又如，一堂积的乘方数学课。学习了（ab）m=ambm,并使用公式做了几道练习后，教师出示了这样一个问题：“已知3m=8,2m=7,能求6m吗？若能，请求出答案；若不能，请说明理由。”一个学生答：6m =11。显然这是一个错误的答案。