阅读教学关键能力与评价20160712.pptVIP

第二学段： 能把握主要内容，体会思想情感。 能理解“词语” 第三学段教学： 学生的“能”，如何为我所用？ “梯度”作用 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ----摘自2001版《义务教育语文课程标准》课程基本理念 遣词造句的效果就是对文本做出解释的依据，是理解。在课标表述上为“表情达意的作用”“推想词句的意思”“辨别感情色彩”，这是阅读所获得的体会、感受。“遣词造句”的独特性，这就是特别“文字现象”。————迁移是另外一个层次，能理解未必能迁移，写出来不仅需要形式，更需要内容，也就是需要情境、需要经历。 * 生长点是不是知识点呢？显然不是 * 生长点是不是知识点呢？显然不是 * * 例：体会表达情意：“很不情愿”与“慢吞吞”。 很不情愿直接表述，发现“慢吞吞”，表达对慢吞吞的理解。 这里即有能力目标，也有情戌目标和知识目标 “能”的表述就是可测的行为目标，注意这是用教材教就不是掌握这一课的主要内容，而是以把握这一课的主要内容为例，学习一些策略（不是学策略本身，而是为理解内容服务，最终的目的就是给你一篇难度相当的文章，你能否把所握主要内容，体会到思想感情，作者写了什么，表达了什么感情） * * 第一学段 * 基本是网上已有的试卷，只有6年级的题目改动较大 * 例：体会表达情意：“很不情愿”与“慢吞吞”。 很不情愿直接表述，发现“慢吞吞”，表达对慢吞吞的理解。 这里即有能力目标，也有情戌目标和知识目标 “能”的表述就是可测的行为目标，注意这是用教材教就不是掌握这一课的主要内容，而是以把握这一课的主要内容为例，学习一些策略（不是学策略本身，而是为理解内容服务，最终的目的就是给你一篇难度相当的文章，你能否把所握主要内容，体会到思想感情，作者写了什么，表达了什么感情） * * 与儿童发展规律相适应的 语文知识与能力 明晰练习与测试的关系 “测试”与“练习”的目的不同 命题的内容和形式是可以用于练习的 练习的内容和形式不一定能够用来测试的 课堂教学中设计相关练习引导学生阅读是必须的 学过的课文内容与中心思想做考点，不能诊断出学生的学业能力 狼想（ ），就故意找碴儿。开始找的碴儿是： 后来找的碴儿是：最后找的碴儿是： 这使我想到了（ ）要干凶恶残酷的坏事情，那是很（ ）找到借口的。 拓展是语文教学的需要 拓展不是语文测试的目标 《司马迁发愤写史记》 古典名著《西游记》中有一则故事叫“三打白骨精”，《三国演义》中刘备三　　　　　　　，《红楼梦》中刘姥姥三进　　　　　　　　　，《水浒传》中宋江三打　　　　　　　。…… 引导学生反馈搜集到的资料：《明史》是一部怎样的书？（记载明朝历史的书）谁知道明朝的历史有多少年？有几代皇帝？ 从这些资料中，我们感受到谈迁立下的这个志向怎么样？ 教师小结：是啊，明史自朱元璋洪武元年（公元1368年）至朱由检崇祯十七年（公元1644年），共经历了二百多年的历史。谈迁的志向真大啊！我们理解句子内容，不仅要抓词，还得找词语背后的资料，借助资料帮助理解。 文学常识是语文学习中不可回避的； 文学常识不是小学语文测试目标 请分别写出《宿新市徐公店》《游园不值》两首诗的作者（ ）、（ ） 《只拣儿童多处行》作者（ ）原名（ ）。她一生与儿童结缘，在刊物上常发表文章，与儿童交流，其中有大家熟悉的作品是《 》。 语文教学要致力于学生学习能力的培养 但不要把能力目标当知识目标来考 理解词语的常用方法有哪些？至少写2个 将语文运用于生活是提升语文教学的途径 运用能力的测试要符合学生的实际水平 “宁停一分，不争三秒”、“没有红灯的约束，哪有绿灯的畅通”，在十字路口，经常会看到这些公益用语。它婉转地提醒人们要遵守交通规则。 1.请你也