教学法初探职业教育成果.docVIP

项目教学法初探 职业教育成果一等奖 一、主要内容: 1.常州工程职业学院党委书记吉飞致开幕词 2.中国化工教育协会秘书长任耀生介绍常州工程职业学院全院性项目化课改做法与经验 3.常州工程职业学院副院长陈炳和布置项目任务 4.常州工程职业学院副院长洪肖介绍承担课程的项目化教学设计及其相关成果 5.常州工程职业学院教授侯文顺介绍承担课程的项目化教学设计及其相关成果 6.高等职业教育专家戴士弘教授作《关于一堂好课的评价标准》专题讲座，对一线教师的项目化教学整体设计与单元设计方案进行点评与解说。 7.分组练习进行项目设计 8.每人进行项目设计介绍，由指导老师进行点评，指出问题，指明解决的方向。 二、学习体会 1、基础理论知识相对薄弱，但大多数学生对于技能训练却跃跃欲试。只要方法得当，经过合理的引导、适当的训练，完全可以在技能操作方面形成自己的特长，使其在就业市场找到自己的位置，”知识是学生做中学到的，能力是学生在做中练出来的，不是教师在教室中教出来的。 2、教师观念的转变 教师需要由过去的“讲授者”转变为“指导者”，让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。教师还要有耐心让学生犯错误，失败的经验对学生来说也是一种很好的学习机会。 三、课程设计的基本原则 1、载体：必须有符合课程要求的项目作为载体，教学是领着学生完成项目，来做事，而不是单做习题，项目来自于企业实际。而是以任务为中心开展教学，要注意对工作任务本身做详细阐述，为理论学习提供坚实载体。要让学生理解工作任务，并提醒学生将注意力放在工作任务上，而不仅仅是知识上，教学的最终目的是完成工作任务。 2、把握理论的切入时机 在教学中教师何时讲解理论非常重要，要善于把握时机。 3、注意“衔接语言”的运用 教师要学会运用各种衔接性语言，能够把不同工作任务衔接起来，把理论与实践衔接起来，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。这一点在项目课程的教学过程中至关重要。 4、实训：精心设计能力的训练过程 5、主体：以学生为主体，评价标准以学生的能力提高为主体 6、一体化：实施理论实践一体化的课程，不能在教师、地点、内容上进行分离，尽可能紧密结合在一起 7、职业核心能力渗透：与人交流、信息处理、数字应用、与人合作、解决问题、自我提高、创新革新、外语应用 四、项目的标准 1、具有轮廓清晰的工作（学习）任务，具有明确而具体的成果展示； 2、具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； 3、能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合一起； 4、项目与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； 5、学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； 6、学生自己处理在项目中出现的问题； 7、具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的适应技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。 五、项目化教学实施的过程 （一）任务 1、具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）； 2、能呈现出该职业的典型的工作内容和形式； 3、在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义； 4、完成任务的方式和结果有较大的开放性。 5、典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产6、中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务 （二）资讯 1、收集信息阶段:了解工作要求,根据自己掌握的专业知识,独立收集、分析和整理信息。 （三）计划 1、制定工作计划阶段:学生按照任务实际需要,自己独立确定各自的工作方案,包括:工作目标、工作内容、工作步骤、工作时间、检验计划、需求计划、设备使用计划等。 2、决定阶段:各自的工作计划在组内共同讨论，形成小组决策，大组交流评价，确定最终的方案。在小组讨论中, 提出自己的见解和工作计划（锻炼学员的交流与合作能力，过程中学生相互启发,相互学习,个人的知识欠缺将通过共同讨论、集思广益来弥补，锻炼学生的学习和思考能力）。大组交流评价，经过大家讨论,群策群力最终确定出较好的解决问题的方案（锻炼学生解决问题和创造性思维能力）。在此过程中教师要针对方案的制定给予必要的理论支撑，以引导学生更好地进行决策 （四）学习 1、实施项目结束后，在解决了实践性问题的基础