学前心理学79666.ppt

幼儿言语教育的误区 不注意倾听孩子的话 只让孩子当听众 抢孩子话头 只与孩子聊自己感兴趣的话题 * （二）帮助儿童扩大眼界，丰富生活，增加词汇 （三）将强对学前儿童言语的训练 班级“小喇叭广播站” 　　　在“小喇叭广播站”里，幼儿可以为同伴讲故事、念儿歌、出谜语等；可以为大家讲述当天的天气情况，提醒同伴根据天气情况学习自我保护等；可以结合餐点，让值日生表述午餐的菜谱；可以在外出活动前，请幼儿当小老师来为幼儿进行安全教育等等。 * “小小说新闻”　　利用每日晨间活动，组织幼儿开展小小说新闻活动，鼓励幼儿将电视里看到的、听长辈说到的、上学放学路上发生的、爸爸妈妈在报纸上看来的说给自己听的，或者自己书上看到的、家里发生的事情到新闻角里来讲给小朋友听，与同伴进行分享。慢慢地还可引导孩子就自己听后产生的疑点或明白的地方进行提问，让幼儿在相互探讨中进一步获得语言能力的提高。 * “亲亲玩具日” 　　　每周五是 “亲亲玩具日”，这一刻也是幼儿最兴奋，最自由宽松，最乐意期待的时刻。利用自带玩具，引导孩子交流介绍自己的玩具，与同伴协商玩，交换玩具玩。带领孩子进行各种跨班玩：如平行班、跨年级等，为幼儿创设机会，鼓励幼儿大胆运用语言进行交往，使幼儿在交往中获得语言运用能力的提高。 （四）成人语言规范的榜样作用 * * 第十章 学前儿童情绪的发展 情绪与情感的关系 区别 情绪 情感 与生理需要联系 与社会性需要联系 情境性、冲动性、短暂性 稳定性、深刻性、持久性 发生早 发生迟 联系 1.情感是在情绪的基础上形成并通过情绪来表达的。 2.情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。 * 第一节 情绪对学前儿童心理发展的作用 一、情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者 情绪情感对婴幼儿的心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。 比如，在愉快情绪下，儿童愿意学习，做什么事都积极；情绪不好时，则不愿意学习，活动也不积极。 * 二、情绪情感推动、组织儿童的认知活动 儿童的认知活动带有明显的无意性的特点。其中一个突出的表现就在于受情绪的影响、制约非常大。不论感知、记忆，还是注意、想象、思维，都受情绪的相当大程度的影响。 例如，孩子喜欢憨厚、滑稽的熊猫、猴子，它们很容易吸引儿童的注意，孩子特别爱看；与儿童愉快情绪相联系的人和物，比如，电动小熊打鼓，幼儿很容易就能记住，而且保持很久、不易混淆。 * 三、情绪情感是儿童人际交往的重要手段 每一种情绪都有其外部表现，即表情，它是人与人之间进行信息交流的重要工具之一。在婴幼儿与人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。 儿童在掌握语言之前，主要即是以表情作为交际的工具。 * 四、情绪情感影响儿童个性形成 儿童情绪情感对其个性的形成也有很大的影响。个性是在后天环境的影响下逐渐形成的。 首先，在生命的头几年中，在与不同人、不同事物的较长期的接触中，由于成人对其的不同态度、方式，婴儿逐渐形成了对不同人、不同事物的不同的情绪态度 其次，儿童由于经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态便会逐渐稳固下来，形成为稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。 * 第二节 学前儿童情绪情感的发生和发展 一、情绪的发生 儿童从出生后，便立即可以产生情绪表现。如，头几天的新生儿或哭或安静，或四肢划动等等，这些都是儿童最初情绪的反应。 婴儿最初表现出来的情绪反应具有两个突出特点： 1 ．与生理需要是否得到满足直接相关。 2 ．是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。 * 二、幼儿情绪的发展 （一）情绪情感的社会化 1、情感中社会性交往的成分不断增加 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加 3、表情日渐社会化 * （二）情绪的丰富和深刻化 情绪的日益丰富包括两种含义： 第一，情绪过程越来越分化； 第二，是情绪指向的事物不断增加， 情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物的内在特点。 * （三）学前儿童情绪的自我调节化 情绪的冲动性减少 情绪的稳定性提高 情绪从外露到内隐 * 三、幼儿高级情感的发展 道德感是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 儿童形成道德感是比较复杂的过程。3 岁前只有某些道德感的萌芽。3 岁后，特别是在幼儿园的集体生活中，随着儿童掌握了各种行为规范，道德感逐渐发展起来，小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往是由成人的评价而引起。 * 中班幼儿比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，他们可以因为自己在行动