几种重要教学设计理论学习分享.pptx

;;多元智能理论; 多元智能的定义; 多元智能理论创始人： 霍华德·加德纳（Howard Gardner 1943～) 现任美国哈佛大学教育研究生院---教育学教授、心理学教授 波士顿大学医学院精神病学教授 ;什么是多元智能 加德纳教授将 智能 定义为：个体解决问题的能力；生产或创造出具有社会价值的有效产品的能力。 人类所有个体都拥有至少八种相对独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然认知智能； 否定了单一的智能观，指出人的思维方式，认知世界的方式是多元的。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;有效地运用口头语言及书面语言的思维能力。;多元智能的8种表现形式; 多元智能理论的意义; 多元智能理论的意义;课堂教学中培养学生多元智能的方法;语 言 智 能 教 学 法;数理逻辑智能教学法;视觉—空间智能教学法;身体运动智能教学法;音乐智能教学法;人际交往智能教学法;最近发展区;;;;;“最近”什么？;;;;;;职业核心能力;一、职业核心能力概念;;培养核心能力的意义;职业核心能力类别;;2019/9/18 星期三;核心能力的相似理论——默会知识;2019/9/18 星期三;2019/9/18 星期三;启示：现代教学的内在要求;行动导向教学;;;具体的行动导向教学法;任务驱动教学模式;;作业;谢 谢！; 概念：师生共同通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。;应该满足的条件： （1）有轮廓清晰的任务说明，工作成果有一定应用价值，可学习一定的教学内容。 （2）能将教学课题的理论知识和实践技能相结合。 （3）与企业实际生产过程或商业经营行动有直接关系。 （4）学生有机会独立计划工作。 （5）有明确而具???的成果展示。 （6）学生自己克服出现的困难和问题。 （7）具有一定难度。 （8）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。;项目教学法实施过程 确定项目任务 制定计划 实施计划 检查评估 归档或结果应用; 引导文教学法; 获取信息 制定计划 作出决定 实施计划 检查 评定;四段教学法;张贴板教学法是在张贴板面上，钉上由学生或教师填写的、有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片而展开讨论、得出结论的研讨班教学方法（也称Metaplan法）。 主要工具： 张贴板 书写用大厚纸 书写卡片 大头针、记号笔和剪刀等;张贴板教学法主要用在以学生为中心的教学方式中，可用来收集和界定问题、征询意见、制定工作计划、收集解决问题的建议以及做出决定等。 优点： 最大限度调动所有学生积极性 在短期内获得最多信息 即使学生集思广益和系统思维的过程，也是教师教学行动的结果。 缺点： 占用时间多 只能用于较小的班组中;张贴板教学法的实施过程： 教师准备 开题 收集意见 加工整理 总结 ; 概念:教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性或准确性进行任何评价的方法。 “头脑风暴法”教学应在一个开放的、轻松的环境中进行，时间很短。 ;“头脑风暴法”适用于解决没有固定答案的或者没有参考答案的问题，以及根据现有法规政策不能呢个完全解决的额实际问题。 3个步骤： 起始阶段 意见产生阶段 总结评价阶段