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语文需要什么？ 成浩 语文不需要什么 语文不需要争。 1、语文教学效率不高是一个世纪性难题。——关于语文效率 单是上个世纪后半叶，这法那法很多法，到了七、八十年代效率不高仍是“咄咄怪事”，九十年代又遭口诛笔伐。进入课改，在一片讨论对话中语文在进入一种表面的繁荣和热闹（尽管如此，这已经是一种了不起的进步，学习方式在活，气氛在活，人的思维在活）。 2、对语文学科的冷漠由来已久——关于语文地位 没有多少学生把语文排在感兴趣的学科前面。 有数不清的学校没有把语文真正当作基础之基础。 当学生的升学考试总成绩不理想时，语文的地位与作用似乎才彰显出来。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。” 3、对语文学科性质的把握飘忽不定——关于语文性质 教学常常走极端。要么机械训练，要么荒自家田种别家地。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 4、对语文教学目标说不清——关于语文素养 “九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。” 5、语文不是靠教师讲会的。——关于语文的教 语文教师没有几个人象袁阔诚、刘兰芳、易中天、于丹讲得那样栩栩如生引人如胜。 “少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于看课外书。”（吕叔湘） 6、语文不是靠做题做会的。——关于语文的学 只做题造就的是做题的机器。 7、语文不是靠考试考会的。——关于语文的考 考试只不过是另一种做题形式。总考试只能让学生更加机械，如果激起一点情感的话也只是加剧学生的反感。 语文月考（更不必说周考）就是一种造成浪费、激起反感的失败的折腾。 语文不需要炒。 似乎最热闹的是语文界。高手如林。 问题最多的也是语文界。高耗低效。 8、语文不是靠几个或者一批所谓高手的表演。——关于语文的优质课 “优质课”开始了教师“炼狱”般的生活。 提高教师的教学技能是必要的，但语文教学不是把教师变成演员。 多年来的“优质课”把教师“引领”（实则忽悠）得晕头转向。 语文不需要把教师管死 语文教师就象扛长工，工作难有自主权。 9、写教案就是备课的全部——关于备课 课课备详案，篇篇项目全——语文教师变成文抄公，造假成为家常饭。 10、课时不少，读得不多——关于课堂 课堂只能读课本，即使低效和乏味。这是规矩和传统。想多读多写，由不得教师自己。 课文只读五分钟者大有人在。 11、两周一篇，写得不多，批得不少——关于作文 作文老大难多年来一成不变。 了了几篇作文，非编即造。 要么全批，要么一半，辛辛苦苦，劳而无功。 语文需要什么? 语文需要返璞归真，走向简单。 多读多背多写，是千年积淀的优秀传统，是语文教学之正途。 语文需要多读。 语文学习的规律在习得。 语文不能只强调举一反三，更需要举三反一。 要让学生在书海里泡一泡。至少应在咸菜缸里腌一腌。 书读千遍其意自见。 熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。 腹有诗书气自华。 语文需要多背。 只有把更多的经典装进肚子里，才有可能说出有经典味的话。 巴金肚子里装有二百篇经典。 语文需要多写。 语文需要随心所欲地写。放开写，随意写，多多的写。要写出手感。球有球感，语有语感。不写则手生，常写则顺手。 每个人都可以成为写作的高手。比如那些村妇。 语文需要多写。 语文需要随心所欲地写。放开写，随意写，多多的写。要写出手感。球有球感，语有语感。不写则手生，常写则顺手。 每个人都可以成为写作的高手。比如那些村妇。 语文需要关注师生的共同发展。 师生是双主体。 教师是学校工作的主体，必须依靠教师办教育。 教育必须满足教师的全面需求，必须促进教师的全面、和谐发展。 教师应该与学生共同成长，不能以牺牲教师的身心健康为代价来换取学生的分数。教师得到发展才能更好的带动学生的成长。 教师身上蕴藏着巨大的潜能。只要充分相信教师，为教师提供适宜的发展条件，教师的工作就会表现出巨大的创造力。 教师要发展，前提是解放。 “超常规发展”，“自主发展”，就是为教师提供宽松的发展空间。 语文需要教师角色的转变。 在诸多的教师角色中，我更看重教师的媒介作用。 从某一角度说，教师是一个媒婆