主观幸福感阶段报告.docVIP

《中学生主观幸福感现状调查及提升策略的研究》 阶段报告 1、研究方法 1.1 研究对象 本研究的研究对象为我校初中学段和高中学段的起始年级，预备年级和高一年级的学生。抽样调查选取了两个年级共140名学生进行，回收有效问卷136份，回收率97%。其中预备年级69人（女生38人，男生31人），平均年龄12.47岁；高一年级67人（女生37人，男生30人），平 1.2 研究材料 第一阶段进行自评问卷调查的前测，调查问卷分为两部分组成：主观幸福感指数测评和相关因素的测评。 1.2.1 主观幸福感（subjective well－being）主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的主观性整体评价，主观幸福感包括生活满意度和情感体验两个基本成分。基于概念的定义，本研究中采用的《主观幸福感指数自测问卷》由生活满意度问卷和情感平衡问卷组成。 生活满意度问卷采用生活满意度指数A自测量表（Life Satisfaction Index A, LSIA），根据中学生年龄特点将其中不能适用于中学生的问题替换成内容相近的问题，编制成现用的生活满意度问卷。问卷共20题，由正序记分项目和反序记分项目组成。记分方式为0-5分记分，正序记分项目回答“非常不同意”记0分、“有一点不同意”记1分、“不确定”记3分、“有一点同意”记4分、“非常同意”记5分，反序记分项目则需进行转换。得分在0-100分之间，得分越高生活满意度越高。 情感平衡量表则采用了Bradburn的情感量表（Affect Scales:Positive Affect, Negative Affect, Affect Balance）。由10个问题组成，正性情感项目和负性情感项目各占一半。记分方式为0/1(是/否)记分，正性情感项目回答“是”则记1分，负性情感项目回答“是”记0分，反之亦然。得分在0-10分之间，得分越高情感平衡状态越好。 1.2.2 相关因素项目自评 基于对我校中学生生活学习现状的了解和主要社会活动的分析，从外部评价和内部评价两个层面提出了6个相关因素项目：自信心评价、身体满意度评价、学业满意度评价、同伴关系评价、校园生活评价、家庭生活评价，前三项属内在因素评价，后三项属外在因素评价。对这六各项目分别编制了各20道自测题（身体满意度评价10题），共110题构成了相关因素项目自测问卷。为使自编问卷具有良好的信度，问卷的编排打乱各项目的题序，并采用正向表达和反向表述重复提问的设计，记分则采用0/1（是/否）记分。正序项目和反序项目记分方法与《情感平衡量表》记分方法相同。各项目单独计分，得分越高，该项目水平越高。 1.2.3 数据收集与分析 由笔者主持，采用团体施测的方式进行。施测时以班级为单位，由主试讲明要求，解释指导语，必要时给予个人指导以确保被试正确理解问卷。所有数据在2009年5月收集完毕，全部数据由SPSS11.5软件进行统计处理，主要采用t检验分析、方差分析和回归分析方法。 2、结果 2.1主观幸福感指数 本研究的136名被试的主观幸福感得分为67.84（标准分15.668），占满分的61.1%。该数据说明的中学生的幸福感体验普遍偏低。 内部评价因素中，对身体满意度的评价略高；外部评价因素中，对同伴关系的评价略高，对同伴关系的满意率在6个评价因素中居首位。学生对学业满意度评价的满意率最低，仅为52.45%。 表1 各项目评价分析 主观幸福感 内部评价因素 外部评价因素 自信心 身体满意 学业满意 同伴关系 校园生活 家庭生活 均分 67.84 10.98 6.48 10.49 13.49 12.65 11.57 满意率 61.1% 54.9% 64.8% 52.45% 67.45% 63.25% 57.85% 2.2群体差异 从表2数据看，女生的主观幸福感指数略高于男生，在同伴关系评价、自信心评价、身体满意度评价等分项目中得分都略高于男生，但均无显著差异。 对年级得分进行分析发现（表3），预备年级学生的幸福感指数显著高于高一年级学生，除了同伴关系评价，其他各分项目的评分均反映出预备年级在自信心、身体满意、学业满意、校园生活、家庭生活等方面的评价都显著高于高一年级学生的各项评分；其中学业满意度和校园生活满意度评价的差异较大。 表2 研究变量的性别差异 高一 预备 t M SD M SD 主观幸福感 60.79 12.591 74.68 15.387 -5.750*** 自信心 10.27 3.255 11.67 3.151 -2.545* 身体满意 6.06 1.748 6.88 1.835 -2.680** 学业满意 8.79 3.043 12.14 3.210 -6.250*** 同伴关系 13.69 2.9