小学数学教学中数学活动设计讲座.pptVIP

活动中既包括操作性活动（动手），也包括观念性活动（ 动脑），做数学活动时要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过画一画、拼 一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等形式，在“做中学”、“学中做”。教、学、做合一，让学生在活 动中感受到愉悦、轻松、快活。 《倍的认识》 在摆学具的过程中，学生不断生花，出现各自的摆放方式，并说明自己的理由。学生对倍这个概念不仅认识了结果，而且借着直观教具，在做的过程中亲身体验了倍，创造了倍。 让学生做大作业！ 社会是个大课堂！ 《镜子》、《回音》 分析： 面对着一棵大树，要测量这棵大树，这是一个具有真实的情境、真实的背景的数学问题。 数学最早的起源便是因为人们生活的需要，确实需要才更显价值。教师应捕捉生活中的数学现象，在数学教学中有意识地将生活材料数学化、数学教学生活化，引导学生亲历知识的形成与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 关注点3：不用砍下大树就能量 接下来老师出示的问题是：怎样才能知道大树的直径。学生说：“我看要砍下树来才能够量。”来到树边，两个学生相对而立，拉直皮尺用目测方式估算出树的直径为45厘米。老师说：“你们这样做只是估计和猜测，还有没有其他方法可以算得比较准确？”这时，一个学生说：“我们可以先量圆周，然后在地上画圆圈，再量这个圆圈的直径。”于是几个同学就去做这件事...... 分析： 学生在教师的要求下，积极探索着各种测量的方法。学生渐入佳境：发现问题，寻找对策，动手动脑，发现公式。学生在学习过程中，需要合作、需要共享资源、需要猜想——验证，数学教育已经不动声色的进入了学生的学习世界。? 总结：给学生空间，给学生着力点，给学生着陆点，给学生起点，学生在路上走着学，动态地学习数学而非静态地被灌输。由容器到实验员，实验员看得更清楚，想得更明白。 史宁中教授说，中国未来小学数学教育将转入更加注重内涵的改革深化阶段： 其一，注重思考力的培养； 其二，注重过程性经验的积累； 其三，注重真正意义上的“理解”。 在数学活动过程中我们关注学生活动过程经验的积累，关注活动表面之下活动的内涵，让学生付诸思考，以期通过活动的开展学生有真正意义上的理解。希望通过数学活动的设计与实施促进数学教学的前行。 在《统计的初步认识》一课中，要帮公路局的张局长统计一个路口各种车辆的车流量情况，怎样统计呢？学生进入角色，要帮助张局长完成这个任务。学生进入到受到信任给别人帮忙的角色，有了使命感，更专心地迎接挑战，完成任务。 在学习了元角分的认识后，老师安排了在商店购物的实践活动。请组长担任小经理和收银员，其他学生当顾客。一年级的小学生进入角色，在活动中不知不觉运用着数学知识。 ②虚拟角色扮演。 在一年级的《比较》一课的说课中，赵雪丽老师设计了拔河比赛的数学活动。 导语：黄蓝两队要进行拔河比赛，现在要从咱们同学 们当中选出两队的队长，谁愿意来？ (师提供黄、蓝队员贴纸，黄队9人，蓝队7人) 设问：假设这些就是可供你们分配的队员，你准备怎 么派人？为什么这么派人？ 预设：两个队长都在关注对方，其中一个队长选派一 名选手，另一个队长也会选派一名选手……体 会每次都相等。 结果：黄队7人，蓝队7人时，黄队还剩2人 师问黄队：这两个人还派不派？为什么？ 预设生： 情况一：不派，因为再派上去人数就不一样了。而现 在两队都是7人，一样多，才公平。 情况二：如果说派的话，蓝队就会不服气，说这样比 就不公平了，要么蓝队加2人，要么黄队少 人，变成和蓝队同样多。 让学生在拔河比赛选派人的过程中，对看不清楚的数量进行操作，体会同样多，情境虽然是不相等的数量，但是由于学生关注的是公平，更容易强烈地感受同样多。这个情境“拉长”与“放大”了“一一对应”的过程，学生的体验和感受是在潜移默化的过程中进行的，是隐性的、有价值的“一一对应”。 朱玲老师在教学“除法的认识”时，让学生扮演“孙悟空”，来把8只桃平均分给小猴，体验平均分的过程。 在教学“时，分，秒”时，让学生扮演小闹钟来介绍自己，强化学生对钟面的认识。 在教学“统计的初步认识”时，让学生扮演小狗、小猫和小猴来排队，从而形成分类整理的观念。 ③数学对象角色扮演。 学生可以进入角色扮演数学对象，可以演数、图形、运算符号等等。 比如在刚认识“＞”和“＜”时，朱玲老师请学生张开