有理数的减法教学设计(1)研究报告.docVIP

1 基本信息 课题 人教版七年级数学上有理数的减法（1） 作者及工作单位 ?河南省济源市轵城镇实验中学 赵玉荣 教材分析 本节是在学习了正负数、相反数、有理数加法运算之后，以初中代数第一 册的有理数减法法则及有理数减法运算的例1、例2为课堂教学内容。有理数的减法运算是一种基本的有理数运算，对今后正确熟练地进行有理数的混合运算，并对解决实际问题都有十分重要的作用。 学情分析 在小学阶段学生已学习了非负有理数的减法运算，在生活中他们也经常会进行同类量的比较，因此学生对减法的的应用并不陌生，另外他们也学习了有理数的加法运算，有一定的运算能力。 本校属于城乡结合学校，学生大部分来自农村，他们的基础水平和接受能力都参差不齐，大部分学生的基础和水平都较弱。 作为初一新生，学生的学习惯还尚未培养，虽然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也很差。 教学目标 1、经历探索有理数减法法则的过程。 2、理解探索有理数减法法则，渗透化归思想。 3、能较为熟练地进行两个有理数减法的运算。 4、能解决简单的实际问题，体会数学与现实生活的联系。 ? 教学重点和难点 重点：有理数的减法法则，减法转化为加法的条件，把减数变为它的相反数。 难点：（1）通过实例引入有理数减法的法则。 （2）转化过程中两类符号的改变 ? 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、设置情境引入课题 ?同学们，在前面的学习中，我们知道生活中有许多地方需要用到有理数加法，那么请同学们想一想，生活中有没有需要用减法的呢？小明同学前段时间就碰到过这样的一个问题：某地一天的气温是－2～5℃，求这天的温差，可是他不会算，同学们能帮助他解决这个问题吗？——提出课题问题 ?（学生思考，举例） ? ?创设一个小明需要解决问题的情况，让学生主动地参与思考与探索 ? ? ? 二、分析问题，探究新知 1：你还能从温度计上看出5℃比－2℃高_____℃吗？（媒体显示） 问题2：如何计算5－(－2) 先引导学生回忆被减数、减数、差之间的关系。 被减数－减数＝差 差＋减数＝被减数 要计算5－(－2)＝差 就是要求一个差x，使得x与减数－2相加得被减数5 因为7＋(－2)＝5 所以差x应该是7， 即5－(－2)＝7 ① 我们还知道 5+ (＋2) ＝7 ② 由①②有 5－(－2)＝5＋(＋2) 这个等式能说明什么？ 学生回答后，示意再换几个数试一试，并请学生分组合作计算、交流： 把5换成0，－1，这些数减2的结果与它们加＋2的结果相同吗？ 教师板书：减去一个数，等于加上这个数的相反数。 通过探究，你能概括出减法的计算法则吗 教师强调法则：(1)减法转化为加法，减数要变成相反数．(2)法则适用于任何两有理数相减． 问题3：你能够用字母把法则表示出来吗？ a －b = a＋(－b) 先请同桌两位同学互相交流，然后请2—3个同学发言 学生思考后回答：减－2等于加＋2 学生自己算： （1）0－(－2) = ? （2）(－1)－(－2) = ? （1）、0－(－2) = ? 通过自己运算得出结论：减－2相当于加2。 同学们思考，并要求同桌同学相互叙述，互相纠正补充，然后举手回答，其他同学思考准备更正或补充． ．允许学生从不同角度观察得出温差，采用温度计从5数到零下2度，只要学生的方法合理，都应鼓励。 此处先让学生回顾加法与减法互为逆运算关系，有助于学生理解 5－(－2)＝7 教师发挥主导作用，注重学生的参与意识，充分发展学生的思维能力，让学生通过尝试，自己认识减法可以转化为加法计算。 由于学生刚刚接触有理数减法运算难度较大，为面向全体，通过变换题给予学生进一步观察比较的机会，学生自己总结、归纳、思考，此时学生的思维活跃，易于充分发挥学生的学习主动性，同时也培养了学生分析问题的能力，达到能力培养的目标 三、解决问题 例1,计算： (－3)－(－5)　　 　(2) 0－7 (3) 7.2－(－4.8)　　　 (4) (－3 　)－5　 例1是由学生口述解题过程， 教师板书，强调解题的规范性，然后师生共同总结解题步骤：(1)转化，(2)进行加法运算． 例2,把图中的每一个输入数减去＋9，将所得的输出数填在括号内：（学生抢答：分行说出做题步骤） 学生口述解题过程 组织学生自己编题，学生回答．（小组交流合作） 学生口述解题过程， 教师板书做示范，从中培养学生严谨的学风和良好的学习习惯．例1(2)题是0减去一个数，学生在开始学时很容易出错，这里作为例题是为引起学生的重视．（3）（4）两题是简单的变式题目，意在说明有理数减法法则不但适用于整数，也适用于分数、小数，即有理数． 教师与学生以平等身份参