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《船长》说课稿 衡阳市耒师附小 陈明露 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好！今天我说课的内容是语文S版六年级下册第19课《船长》。下面我从以下方面进行：（出示课件） 一、说教材 1.教材分析 本文节选自法国著名作家雨果先生的短篇小说《船长》。主要叙述了“诺曼底”号轮船遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击即将沉没时，哈尔威船长尽忠职守、镇定自若地指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。 2.教学目标（课件） （1）认识本课4个会认字，熟读课文，了解课文的主要内容。???（2）学习作者通过对人物的语言、动作、神态描写，揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。???（3）学生通过自主学习，合作探究，反复品读重点句段，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高精神。 3.重点难点 教学重点：理解重点句段，体会哈尔威船长尽忠职守、舍己为人的崇高品质。 教学难点：学习作者通过描写人物语言、动作和神态刻画人物形象的方法。 二、说教法学法 根据新课标要求和学生特点，这节课我主要采用以下教学方法： 教法：引导点拨法、情境体验法。 学法：合作探究法、朗读感悟法。 三、说教学过程 《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，我设计了以下教学环节：（课件读） （一）单元复习，依“纲”而学 叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，课堂伊始，我便问：“学完本单元前三篇课文，你有什么收获？”学生交流后，我小结：阅读时要体会作者是怎样通过对人物的语言、动作、神态等描写,来刻画人物形象，表达人间真情的。这样的导入既迁移了精读课文习得的阅读方法与人文内涵，还明确了本单元主题及学习目标。 （二）根据提示，自主学习 接下来，我用课件出示导学案，（课件）学生依据导学案，明确学习目标和要求，再采取自己喜欢的方式学习，可以是小组合作学习，也可以自己独立研究。此时，我给学生提供足够的时间和空间，适时、适当地指导他们进行自主学习，自主探究，自主感悟，充分发挥学生学习的主动性。 自学提示： 1.默读课文，学习课文中的生字，思考：课文主要讲了一件什么事？ 2.你认为这是一位 的船长？ 3.用横线画出你感受深刻的句段，并做上批注。 4.读了课文，你有什么疑问？ （三）汇报收获，引导点拨 学生自学后，依照学案进行全班交流。 1.理解课文内容——课文主要讲了一件什么事？ 六年级的学生已经具备一定的阅读归纳能力，小组交流后，学生很快就用自己的话概括了课文内容，（课件）理清文章条理“遇险——营救——殉职”。 2.感受人物形象——你认为这是一位怎样的船长？ 学生在充分自由阅读的条件下，纷纷有了自己的理解，读懂了这是一位忠于职守的船长，一位舍己为人的船长，一位英雄的船长…… 3.品味重点词句——从文中哪些句子感受到船长的品质？ 学生交流时，我适当点拨，从“险”入手，借助视频创设情境，引导学生与文本进行深度对话，通过对比读、分角色读、齐读等多种形式动情地读，品味作者表达人物写法上的精彩处，感受哈尔威船长忠于职守的英雄形象，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。 交流预设： ●如：交流第３自然段，（课件）这是哈尔威船长第一次下达的命令。 学生交流时，我播放海难视频，（课件）学生直观地感受到当时船上的混乱及情况的危急，再引导学生把人们和船长的表现进行对比，通过个人读、对比读、齐读等方式，品读“吼”这一动作，哈尔威船长这一吼，吼出威严，吼出力量，吼出精神，这一吼，学生体会到哈尔威船长的沉着镇定，这一吼，学生学习了作者通过描写人物语言、动作刻画人物形象的方法。（课件出示语言、动作） ●如：交流6-21自然段，这是哈尔威船长和船员一段简短有力的对话。我引导学生分角色朗读，看你从中体会到什么？学生从人物语言中体会当时情况的危急，船员的训练有素，船长的机智冷静，从中学习作者特定环境中描写人物语言的方法。（课件） ●如：交流第29自然段 我将镜头特写，聚集哈尔威船长的动作和神态，（课件）引导学生想象：此时，你眼望着这样一位伟大的船长离去，你心情怎样？你想对船长说些什么？再让学生配乐读，在悲壮的音乐声中，学生读出了对船长的敬意，读出了船长的伟大。（音乐） 4.质疑探讨文本——你还有什么疑问吗？ 你还有什么疑问吗？有学生提到：哈尔威船长应该有机会逃生， 但他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？这一问题，我放手让学生研读、思考。孩子们在思考中明白了“诺曼底号”承载着哈尔威船长的生命与追求，光荣与梦想，他决定要船在人在，船亡人亡。我追问：“你怎样看待哈尔威船