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大气运动说课稿 课题选自高中地理上册第二单元《大气》中的第三节《大气的运动》。整个 说课分四个部分:说教材、说教学方法，说学法指导，说教学程序。 —、说教材 (-)教材的地位和作用 本节的前一节《大气的热力状况》对本节来讲，旨在说明地球表面冷热不均，可 以说它是学习本节的前提，而本节知识又是学习下一节《全球性大气环流》的基 础，是一节承上启下的内容。 教材中只是用一幅简单的热力环流示意图和一段话来解释热力环流的形成 原理,学生很难理解,这也是热力环流它的难点和突出点,是〃大气运动〃这个 重要内容的开篇和基础性的内容。〃热力环流和风的形成〃为后面学习〃大气环 流〃〃重要天气系统奠定知识基础，也是分析气候类型的形成和天气变化所要 依据的重要知识。 (二)教学目标 1?知识与技能目标 了解大气运动的根本原因,理解热力环流的形成。 掌握〃三力(水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力)”对大气运动的影 响及其作用下风的方向。 过程与方法 通过对板图、板画和书中图示的分析培养学生观察、思维、想象和判断的能力。 并能够用本节学到的原理来解释自然界中的热力环流。 3?情感目标 通过对各种大气运动：城市风、海陆风、山谷风等问题的探究,培养学生关 心环境、保护环境的思想，并使学生能够利用今天所学的知识指导今后的实践活 动。 重点、难点及确走依据 (1)重点和难点： 重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流； 难点:大气受热过程、热力环流。 (2)确定依据： 课标要求运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。 本节内容是冷热不均引起大气运动。 热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。 学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。 二学情分析 1、学生情况: 高一学生具有一定地理基本知识, 高一学生具有一定地理基本知识,但是仅是对 些表面现象的认知，对原理 性认知比较少。但好奇心比较强，又有一定的探索能力,本节内容和生活联系紧 密z学生的学习积极性比较高。 2、学法指导 学生通过进行小组合作实地调查,学会观测、比较、分析、总结 通过绘制大气受热示意图、热力环流模式图，提高学生分析问题的能力、 解决问题的能力 (3 )让学生尽量联系生活中的地理实例(比如热力环流)把抽象的问题具体化。 课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。 三、教学方法和手段： 本节课的教法指导思想是：利用最恰当最简单的教学方法，充分调动学生学习的 积极性，引导学生热情参与，积极思考，真正做到让学生成为学习的主人。根据 本节课的教学内容，结合学生自身特点，具体采用的教学方法和手段有： 图式教学法：学生绘图、析图。 探究式教学法：通过创设问题情境，学生自主学习、讨论、探究，并因此获得发 展。 情境教学法： 多媒体教学手段:制作Flash动画，弥补学生空间想象力不足的缺陷 五、教学过程 教学过程 教学活动 教学内容 设计意图 创设问情境， 导入新课 插入视频：三国演义中 的《火烧葫芦峪》 提岀问题：这场雨真的是 〃天意〃吗？ 由这个有趣的事例吸 引学生的注意，引发思 考，从而创设良好的教 学情景导入课题。  新课讲授 （热力环流） 展示热力环流课件,通 过逐步假设提问,让学 生理解并掌握热力环 流的形成原理，最后展 示热力环流形成的纲 要图式。 热力环流过程：太阳辐射—— —地区间冷热不均 空气上升或是下沉的垂直 运动 同一水平面气 压的差异 大气的水 平运动 在讲授过程中提出问 题让学生思考，让学生 利用已有知识自主探 究学习，让学生成为课 堂的主人 互动课堂 幻灯片展示：”城市风 画岀城市与郊区的热 力环流图并提岀问题： 1、根据热力环流解释 城市为什么有〃雨岛〃 效应？ 通过学习城市热力环 流图,让学生画海陆风 和山谷风，并用多媒体 课件展示三种实际中 的热力环流图并对学 生画图中出现的问题 纠正，并解释诸葛亮的 疑问 城市风,海陆风/山谷风 让学生利用热力环流 的形成原理解决生活 中的实际问题，提高学 生理论联系实际，应用 地理知识解决问题的 能力。这也是新课标的 要求之一。 反思探讨 用热力环流的基本原 商业区和住宅区的居民发现，当 培养学生的思辨能力，  理解释城市风的形成 并思考其对人类生活 的影响。让学生应用热 力环流知识解决生活 中的问题 地每天大气污染的程度有明显的 日变化，试分析讨论当地大气污 染的日变化特点，由于资金的原 因，该城市的工业区、商业、文 化及住宅区的布局暂时不能作大 规模调整。在这种情况下，怎样 减轻商业、文化及住宅区所受的 大气污染? 发挥学生的主体地位并 加深和巩固了所学知 识，学以致用。 承接 演示热力环流形成过程 由于地表受热不均，导致同一水平面上产生气压差异，单位距离间的气压差叫做 气压梯度