《平行四边形的面积》案例评析.docVIP

《平行四边形的面积》案例评析 一、案例背景 《平行四边形的面积》计算是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形，正方形面积计算的基础上学习的，它是学习三角形的面积、梯形的面积以及进一步学习圆的面积和立体图形表面积计算的基础，平行四边形面积的推导过程给学生提供了学习面积的一个主要思想方法——“转化”，有利于后续学习。 在西师版新教材中，《平行四边形的面积》这一知识被安排到了五年级上册《多边形的面积》计算第一课时。教材在编排上是引导学生将平行四边行转化成一个长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。 五年级上册的学生，大多数的年龄已满10岁，有一定的数学抽象能力、语言表达能力和动手操作能力，能与他人在小组学习活动中进行合作、协作，具有一定的学习能力。 二、案例描述 （一）情境引入，质疑引新 师：请同学们观察主题图，图中哪些物体的形状是我们已经学习过的图形？ 生：池塘的形状是一个长方形。 生：房子右面的墙面是一个三角形加一个长方形。 生：麦田的形状是一个平行四边形？ 师：长方形的面积是怎样计算的？ 生：长方形的面积=长×宽。 师：哪平行四边形的面积该怎样计算呢，请猜想一下。 生：我觉得平行四边形的面积=底×斜边。 生：我觉得平行四边形的面积=底×高。 【评析】小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”教师谨遵这一教学理念，让学生从观察主题图入手，从学生熟悉的生活情境寻找数学的原形，并根据学生已经学习了长方形的面积计算，让学生回忆公式，为学习新知作下了很好的铺垫。 （二）合作学习，探索新知 1、小组合作 师：请同学们拿出1号平行四边形纸片及剪刀，以学习小组为形式，自己动手，剪剪拼拼，来研究平行四边形的面积，完成《导学单》。比一比，看一看，哪一个小组最能干，拼得又对又快？ （师巡视，生小组活动。） …… 【评析】“教是为了不教”。教师没有简单直接地告诉学生平行四边形的面积计算公式，也没有让学生看书学习公式，而是设计了很巧妙的《导学单》，让学生自己猜想、动手、验证自己的结论。 2、展示交流 师：哪组的同学愿意上来展示你们学习的成果？ （抽生上台展示） 生：我们沿着平行四边形的一条高剪开，将平行四边形分成了一个直角三角形和一个直角梯形，然后将直角三角形平移过来，拼在右边，就成了一个长方形。 （师板书：剪、移、拼） 师：哦，就是利用了剪、移、拼这几步，将平行四边形变成了一个长方形。 【评析】教师的精要板书和及时地插话，让这一过程更加清晰和准确。 师：在数学上，这样将一个图形变成另一个图形的思想叫做“转化”。（生利用投影展示导学单。） 生：这时，我们发现长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于原来平行四边形的高。 生：长方形的面积=长×宽。所以，平行四边形的面积=底×高。大家还有什么意见吗？ 生：你怎么知道长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于原来平行四边形的高的呢？ 生：我是利用重叠的方法。（生展示方法。） 生：我还有方法，将平行四边形转为长方形后，平行四边形的底被分成了两段，然后又连接在一起，长度没有变。 师：你真厉害！ 【评析】学生的质疑精神难能可贵。在这样的教学中，学生已经开始试着进行质疑，并进行解答。第一个同学的重叠法，直观明了；特别第二个同学的方法，让我们好像看到了一个冉冉升起的“数学小王子”。 师：还有别的方法吗？ 生：我也是沿高剪开的，只不过这条高不在顶点处。 师：你上来简单展示一下。 【评析】追求方法的多样性，在这儿呈得贴切、精彩！ 师：这样剪可以吗？ 生：可以。 师：这样剪的话，可以有多少种剪法呢？ 生：无数种。 师：那将平行四边形转化为长方形后，什么变了，什么又没有变呢？ 生：形状变了。 生：大小没有变。 生：也就是面积没有变。 3、引导升化 师：平行四边形的面积=底×高，如果用S表示面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，那平行四边形面积的字母公式应该是…？ 生：S=a×h 师：在含有字母的式子中，字母和字母之间的乘号可以记作.，也可以省略不写，所以平行四边形的面积公式还可以记作S=a.h或S=ah 4、及时巩固 生：刚才我们已经推导出了平行四边形的面积公式，那么，要求平行四边形的面积，必须要知道哪几个条件？ 生：底和高。 师：主题图中近似的平行四边形土地，能直接计算出它的面积吗？ 生：不能，因为还不知道底和高。 师：如果老师量出了它的底和高，你能求出这块土地的面积吗？ 生：能！ （出示：底等于43米、高等于20.1米，学生计算） 【评析】与开课照应，让人产生完整和谐的感觉。 （三）巩固练习，拓展创新 1、67页第2题。 2、求下面的平行四边形面积，正确的列式是（　　　 ）。（单位：分米） （图略） 3、请同学们拿出课前准备好的2号平行四