【谈 萍】新课程下高三元素化合物复习的教学思考.pptVIP

新课程下高三元素化合物复习的教学思考 江苏省溧阳中学 演讲人：谈 萍 引言 元素及其化合物知识是化学研究的主要对象，在高考中占有重要的地位，但由于其知识涵盖广，学生普遍觉得这方面的知识学习起来杂乱无章，无从下手，从而产生畏难情绪。如何让学生摆脱这样的困扰，学习起来得心应手。下面我从自己的实践与思考，谈一谈这些知识复习的时候出现的情况及一些改进措施。 一、学生化学学习现状分析——缺乏主动性 学生学习最大的问题之一就是学习方式单一。上课听老师讲，课后急于应付老师布置的作业，缺乏对知识的归纳总结，学习非常的被动，这样从而导致学生自己支配的时间很少。老师越讲越多，学生的依赖性越来越强。这样的学习是低效率的，学生没有主动的意识去完成这些，从而使学生失去那种自我获取，利用信息的能力。 改进教学方式 ——抛砖引玉、自主学习 首先课堂上尽量引导学生根据知识的内在主线进行自主复习，课后指导学生进行自我归纳，让知识变的有条理，形成知识的网络化 其次在复习之前必需将复习进度安排表给学生，这样他们才能够在老师复习之前有安排的自己提前把这块内容复习一下，从而做到课上游刃有余 例举 ：氮及其化合物复习安排表 内容 课时数 （复习课+习题课） 氮气 1+1 氮的氧化物 2+1 硝酸 2+2 氨气 1+1 铵盐 1+1 含氮化合物典型问题 2+1 再次通过主线及安排表，学生就能有计划的去自主复习，但是在涉及具体内容时可能学生自主复习的比较粗略，这时，老师可以从旁加以引导，例如，可以以学案的形式，设计一些小问题，让学生自己去通过课本和一些课外资料获取答案 二、学生化学学习现状分析—— 缺乏方法 学生在复习过程中东一榔头西一棒，使零碎的知识更加难以记住，更别提运用。所以复习起来时间花了很多，效果甚微。作为教师在学生复习中要及时的指导学生注重将知识整合，按照知识的内在联系将他们串联起来形成知识链，使知识系统化，培养学生自主整理能力 改进教学方式（一）——注重方法 在复习这些知识点时，我们抓住物质的结构、性质之间的内在联系，通过对具体物质的分析，通过“位”“构”“性”归纳出的元素的单质及其化合物学习规律，学生自主学习的同时，可以要求学生复习完每一章节时，将一些零散的知识按照一些内在的联系而将它们串联成一个知识链，使零散的知识条理化，系统化，以便于记忆，掌握 也可横向联系，例学习SO2时，可以从一定的研究方法入手，对其性质作一定的了解。 ⑴从物质分类的角度去思考，SO2属于酸性氧化物，从而决定它具有酸性氧化物的性质。 ⑵从氧化还原的角度去思考，它属于中间价态，从而决定SO2即能发生氧化反应也能发 生还原反应。 ⑶从特性的角度去思考，它具有漂白性，与某些有色物质结合生成无色不稳定物质。 在平常的教学中，可以潜移默化的传之学生学习方法，这样才会达到事半功倍的效果 改进教学方式（二）——放大练习功能 以推断题为例，此题涉及元素化合物知识比较集中的题目，思维容量大，解题过程中的困难也很大。解决这类题目有时候我们可以采取直觉的方法，直觉是面对问题时，你的下意识的想法，其实直觉是以对经验的共鸣和理解为依据的，所以适当的引发学生的直觉能力，也是解决问题的一种途径。再一个我们也可以运用论证法，针对不能确定的答案，将可能的结果代入原题，若与题目中的已知条件相对应，则正确，反之则错误。 三、学生化学学习现状分析—— 缺乏合作性 在进入紧张的复习阶段，学生与学生之间的交流越显得较少。学生之间相互合作学习非常少见。 由于教师与学生所在一起的时间是非常少的，这样往往难以及时回答有些学生的疑问。而学生与学生之间相处时间较多，每个学生的知识储备量 、科普常识 ，学科边缘知识的融合能力，以及他们对生活的体验程度、对信息的感悟程度、对社会热点的关注程度很不一样， 所以加强学生之间的合作学习， 也有利于培养学生人际交往和解决问题的能力， 即获取身边有用信息的一种基本素质，也是一种教学策略 改进教学方式——合作学习 教师可以在课堂上倡导合作学习，有条件的可以根据学生的学情分成合作小组，小组之间相互学习，相互帮助。教师也应该在适当的时机对表现好的小组进行奖励，激发学生斗志，以求更大的进步。 总之，元素化合物知识的复习中，要达到教学的有效性，必须转变教师的角色和教学行为。创造条件让学生主动参与，合作学习。将学习的主动权