《渔父》说课稿精选.docVIP

《渔父》说课稿精选 　　 　　各位领导，老师，同学们，大家下午好，今天我说课的文章是《渔父》，我将从教材、学习目标、学习重难点、教学方法、教学课时、教学流程设计这几个方面来论述。 　　 　　一、说教材 　　 　　《渔父》是苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”中的一篇课文，本板块还选了《报任安书》这篇文章。这两篇文本在内容上既对立又统一，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。 　　 　　本专题教学目标主要是：通过阅读作品，能让学生对重大人生问题有思考和追求；学生能对问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新；学生能通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础知识。 　　 　　二说学习目标 　　 　　根据普通高中语文课程标准要求培养学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本展开对话”和“养成独立思考、质疑探究的习惯”，结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为： 　　 　　①能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语； 　　 　　②通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；③体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处； 　　 　　④通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。 　　 　　三说重难点 　　 　　重点；能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。 　　 　　难点：体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处，并通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。 　　 　　四说教学方法 　　 　　这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。普通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思考的基础上，注重让学生积极参与和互相学习。主要采用诵读，引导，点拨，研讨等方法。 　　 　　五课时设计 　　 　　因为这篇文章相对比较简单，我设计的是一课时完成教学任务。 　　 　　六、教学流程设计 　　 　　(一)导入新课 　　 　　“生存，还是死亡？”这是莎士比亚在其名作《哈姆雷特》中的发问。前几天我们学习了《报任安书》，伟大的史学家，文学家司马迁为了完成传世之作《史记》忍辱负重，选择了生存。而两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独的悲愤。当他的心被忧虑撕裂的那一刻，他选择的是纵身跃下汨罗江。其热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人屈原。 　　 　　（二）整体感知 　　 　　1、作者及写作背景 　　 　　找一位学生介绍，之后出示PPT 　　 　　屈原：（公元前339——前278）名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗《离骚》。辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。 　　 　　背景：屈原在最后一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城——郢都，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。 　　 　　2、找学生范读课文，注意字音和断句。 　　 　　渔父（fǔ）淈（gǔ）餔（bū）歠（chu?） 　　 　　醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu?） 　　 　　3、结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。 　　 　　（1）古今异义词：PPT，板书 　　 　　颜色（脸色）、形容（形体容貌）、至于（到）、可以（可以用来） 　　 　　（2）词类活用： 　　 　　鼓枻而去（鼓，名词用作动词，敲打） 　　 　　（3）特殊句式： 　　 　　安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定语后置） 　　 　　屈原既放（被动句） 　　 　　游于江潭（状语后置） 　　 　　是以见放（被动句） 　　 　　行吟泽畔（省略句、状语后置） 　　 　　圣人不凝滞于物（被动句） 　　 　　自令放为（被动句） 　　 　　4、疏通文意 　　 　　学生翻译，其他同学补充指正，学生齐读，进一步理解和感悟文本。 　　 　　（三）局部分析 　　 　　1、文中共出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？ 　　 　　生明确：渔父和屈原两个人物。 　　 　　屈原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治