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把握小学数学习题设计的方向 越溪实验小学 顾耀章 【内容摘要】习题是小学数学教学的重要组成部分,是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节,其重要性不可忽视。本文主要是从设计习题的题材内容、知识技能、呈现形式、条件结论和解答策略五个方面简单谈谈在数学新课程下怎样来设计习题的一些想法。 【关键字】小学数学 习题设计 课程标准 数学习题是数学课堂教学的延伸，是学生知识掌握情况的反馈，更是学生对所学知识的巩固。传统的数学观认为： 数学知识是练出来的,坚持“题海战术”，让学生机械地练习，机械地运用。长此以往必然导致学生丧失数学学习的兴趣，引起学生的反感，降低数学习题的效用。这与陈景润提出的“数学好玩”这一数学学习理念背道而驰。 《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，习题的功能也应与之相匹配，把握习题设计的创新与实践原则，克服练习中存在的一些低效的、无效的问题，使学生的主体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展。那么如何进行有效的练习设计呢？下面我就从设计习题的题材内容、知识技能、呈现形式、条件结论和解答策略五个方面简单谈谈我对小学数学习题设计的见解。 一、题材内容：从脱离实际走向贴近生活 “纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行”，为此，倡导习题设计的生活化，在体验中学习知识，在实践中运用和掌握知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高。《新课程标准》也明确规定学生的学习应脱离枯燥的存数学的没有任何情境的学习，应该将学习的内容放到具体生活情境之中，让学生在具体的、丰富多彩的生活情境中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的密切联系。这样能激发学生的学习兴趣，向更高的目标挑战。如在教材中经常出现商店、游泳池、鱼缸等许多生活情境和实物，让学生在熟悉的生活情境中，积极主动地去探索思考。 比如，在教学完小数计算方法过后，设计这样一道习题：国庆期间各大商场纷纷大搞促销，其中人民商场“满500送300”，第一百货“一律六五折”。妈妈想乘机会购置一些物品，你会建议妈妈 二、知识技能：从重复机械走向针对灵活 习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生巩固和消化所学知识并转化成为技能的重要环节。传统的习题设计的主要目的在于通过不断重复机械的训练，从而达到熟练地掌握某一知识点。对于在同一题目中存在不同的知识点这类习题的训练不较少，从而导致学生解题方式方法比较呆板和狭隘。习题设计应该从教学内容和学生两方面的实际出发，首先，就是必须根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。其次，要明确学生已掌握的知识点，多设计一些多知识点融合在一起的综合性习题，使学生对所学知识可以融会贯通，灵活运用。 比如，在教学《除数是小数的小数除法》时，其教学重点是“一看”（看除数是几位小数），“二移”（移动除数的小数点，使除数成为整数，再相应地移动被除数的小数点位置）。针对这一点，我设计了只列了竖式，先不要求计算的习题（即撇撇点点）：0.28÷0.7；2.8÷0.07；28÷0.14；0.208÷1.04。这几个问题解决了，以后的练习就容易了。? 同时，习题的设计追求题型的多样化和练习方式的多样化，可以使学生学得主动、学得有趣、学得灵活。题型可以有填空、选择、判断、操作、解决问题；形式可以有练习、竞赛、游戏等，让学生动手，动口，又动脑。小学生具有很强的好奇心，因此，设计练习时应适当编选一些带有浓郁趣味的习题，这样可以寓练与乐，练中生趣，既能减轻学生练习的心理负担，又能提高练习的效率。 三、呈现形式：从传统单一走向信息构建 《数学课程标准》中指出：“能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。” 传统的习题往往知识针对所学的知识点进行简单的应用，不需要学生经过分析、推理、论证的环节就能得出结果，就跟“套公式”一样。而数学学科的特点是结构严谨、逻辑性强，它是发展推理能力的最好学科。数学推理能力则是数学能力发展水平的重要标准。在习题的设计中也要重视这一点的培养，让学生对习题所获取的信息重新构建。 比如，设计这样一道习题：先计算下面两题，再根据发现的规律接着填写。 (1)45×9=( ) 450－45=( ) (2) 63×9=( ) 630－63=( ) (3)27×9=( )－( )= ( ) 56×9=( )－( )= ( ) 78×9=( )