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浅谈在估算教学中几个简单有效的方法 大龙山镇中心学校 汪萍 数学来源于生活，又服务于生活。估算是一种重要的数学思想方法和数学能力。《小学数学课程标准》指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此《小学数学课程标准》对数学课程的内容也做了较大的调整，其中就增加了“能选择合适的估算方法”这部分内容。明确提出要“加强口算，重视估算。”不难看出估算的意义已得到了重视。因此，在长期的数学教学中，我对估算的教学总结了几个简单有效的方法： 一、取整法---从生活实例出发，体验估算的实用价值。 华罗庚曾经说过：“人们对于数学产生枯燥无味，神秘难懂的原因之一便是脱离实际。”实践表明越贴近学生生活和学生熟悉的内容，在情感上越容易引起共鸣。因此，可以引导学生从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体味到估算就在身边，感受到估算的实用性，从而对估算产生亲切感。取整法是估算中经常用到的方法。例如：在教学加法估算前，我设计一问题：我校一、二年级一共大约有多少人？学生纷纷举手说：“一年级大约20人，二年级大约有10人，一共大约有30人。”在教学中引导学生以实际值接近的整十数、整百数等来计算，使计算更简便。在这个实例中也很自然地引出了，在日常生活中有时只需要说出大约的近似数就够了。源于生活中的数学问题，使学生倍感亲切，自然无形中体会到估算的作用，从而诱发了学生主动探究的心理倾向，让学生很轻松地掌握了取整法这种估算方法。 观察法---从数学应用出发，体验估算的数学价值。 在小学数学教学中，教师一般都要求学生验算，这是有必要的。在这些验算中，学生会用笔算的方法按逆运算的关系严格验算，这样，不但会加重学生的学业负担，而且会阻碍学生灵活性的发挥。其实，有些错误采用观察估算法是很容易发现的。例如：340+198=758.学生通过观察俩个加数的大小，马上发现，和的百位上不应该是7。所以这道题计算结果有错误。又例如：489-334=156。学生通过观察被减数和减数的个位上的数字，马上能发现差的个位上数字不可能是6。所以这道题的计算结果有错误。 观察估算法即通过观察算式、数据的特点，从整体或局部对结果进行分析或审查判断，得出结论。教师要在教学中重视观察估算法的价值，设计相关练习，引导学生感受估算的作用，形成估算的意识，从而牢固掌握观察估算的方法。 总之：“授之以鱼，不如授之以渔。”在教学中，我虽然经常引导学生用这两条简单有效的估算方法对一些问题进行估算，但在实际操作时，我更尊重学生，让他们自主探究，自己选择适合自己的方法对问题进行估算。布鲁纳曾经说过这样一句话：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。