活见鬼教学设计幻灯片资料.docVIP

1 教学基本信息 课题 《活 见 鬼》 姓名 焦翔宇 学科 语文 学校 中关村第二小学 年级 五年级 教学背景分析 指导思想与理论依据 文言文的教学，首先应通过优秀传统文章的阅读，激发学生的阅读兴趣，拉近文本与学生距离，从而帮助学生认识中华文化的丰厚博大，提高学生的文化修养和审美情趣，借助阅读古文提升阅读素养，提升文化品位。 其次，结合《课标》中对于文言文阅读的要求可以得知，文言文教学应“抓大放小”，在了解文章大意的基础上，了解作者成文顺序、思路，体会作者想要表达的想法，最终借助文字，与古人对话，从而品悟哲理、感受古代文人的文化志趣。 学生是学习和发展的主体，文言文阅读同样应当根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和探索精神。在教学中，关注学生的学习过程。本课的教学设计，我着力体现指导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。 教学背景分析 教学内容： 《活见鬼》是是北师大版教材五年级下册“破除迷信”单元的一篇文言文，从文体角度分析，这篇文言文是一则笑话。选自明朝人冯梦龙编写的《古今谭概》，文字简练形象，内容幽默风趣。 从文章的主旨分析，这则笑话内涵深刻，在笑料中启发世人要相信科学，不迷信，不信鬼神。 学情分析： 根据文章内容，我从文章背景、初读感知、朗读情况三方面设计了前测题，通过对前测题的分析，我对学情有如下了解：学生有一定的学习文言文的经验，能够借助译文、上下文等方法理解文意。但是，学生往往只停留在理解字面意思，不能抓住关键语句进行深入感悟想象。本节课我将引导学生抓住语言文字，透过文本，丰富想象，从而训练学生的语感，激发学生对中华悠久文化的喜爱。 教学方式： 本课并不是学生第一次学习文言文，因此在帮助学生梳理文言文学法的同时，借助教材的编写特点（古文与译文同时出现），引导学生借助译文疏通文意，在自学的过程中激发兴趣，训练表达。 结合这篇文言文的文体特点，引导学生体会作者的行文顺序与思路，通过不同形式、层层递进的读书形式，让学生自读自悟，丰富语言积累，发展思维。通过师生合作、生生合作、小组合作、全班合作，让学生能够乐学，在乐趣中感悟哲理。通过阅读、内化，引导学生讲述故事，训练表达。最终将文字通过语言进行呈现，体会古人的生活志趣。 教学准备： 教师根据情况准备相应的教学课件 教学目标 了解文章的意思，体味到这篇文言文故事的趣味性，激发起学习这篇文言文的兴趣 感受到文言文语言和现代文语言的不同之处，体会到文言文语言的简洁凝练 领悟文章的含义，得到不迷信鬼神、不疑神疑鬼的启示，收获心中有鬼，才会活见鬼的的道理 教学重难点及学法渗透点 教学重点、难点： 通过多种形式的朗读与体验，读出自己的独特感受，品味人物内心，感受文言文的魅力。 理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”。? 教学过程(文字描述) 以下就是这节课的教学流程 一．品题质疑 初读，读准字音再读，读懂意思三读，品悟含义 初读，读准字音 再读，读懂意思 三读，品悟含义 三．三读课文 四．拓展学习 教学过程： 一．品题质疑 （一）品题 板书“鬼”。 这个字让你想到什么了？ （二）质疑 板书“活见”，再读读，通过读题，你有什么问题吗？ 预设：谁活见鬼？为什么会活活见到鬼呢？ 二．回顾文言文学法 拿到一篇文言文应该怎么学？用什么方法学？ 学法：读对字音，先学懂字面意思，再品悟深层内涵 三．初读课文，读准字音 1.自读 2.检查 3.指读 四．再读课文，理解文章字面意思 1.对照译文，自学文言文意思 2.文言白话对读，了解句子意思(互读) 3.复述故事，强化对情节的了解 【设计意图】：授之以鱼不如授之以渔，强调学法的重要性。通过出示不同多音字所表达的意思，引导孩子掌握“联系上下文，据意定音”的方法，帮助扫清阅读障碍。运用已有学习方法进行自学，了解文章的字面意思，能够正确、流利地诵读古文。熟悉并且能够复述故事情节，帮助学生熟练使用代词，为后面学习做好铺垫。 五．细致研读，解决疑问 （一）自主研读，静心思考 回忆我们刚才的问题，为什么他们会觉得自己遇到鬼了呢？ 请大家默读文章，在文章中进行画批。 （二）汇报交流，三品“遇鬼” 1.一品“遇鬼”，以读代讲，走入人物内心 有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。 有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，疑为鬼也。 策略：抓环境、动作描写，走入人物内心。通过互读，感受人物心理 【设计意图】：引导用多种形式的读，使学生进入当时的情境，走入人物内心，在课堂上走入故事，拉近学生与文本之间的距离，体会人物当时的心理状态。 2.二品“遇鬼”，情境复现，与人物内心对话 以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤