校园生态环境融入课程设计-新竹教育网.pptVIP

延伸活動 幾次觀察後要求學生說說看樹是什麼 腦力激盪 10-15個形容詞描述樹，寫詩、寫短文 創造一個短故事、布偶戲或短劇，呈現樹的親子關係 接近樹，想像聽到的聲音，樹葉震動、鳥叫、風聲、動物昆蟲 想像並描述自己與樹的對話 寫下想訪問樹上生物的問題 發展的活動是否合適－加以評估 Motivation Intended learning outcomes Critical thinking skills Creativity Questioning Action Relevance Context Subjects materials 校園生態環境融入課程設計 新竹教育大學 數理教育研究所 蘇宏仁 中華民國103年6月5日 於竹縣豐田國小 課程設計 課程是一複雜實體，其設計、發展須根據社會的需要、學生特質、知識發展，透過科學的程序加以設計、試用、評鑑、修訂，使趨於理想。 Tyler（1949）認為 課程與教學設計時應思考四個要素： 學校教育應達成何種教育目標？ 爲達成這些目標應提供何種學習 經驗？ 如何有效的將這些經驗組織起來？ 如何確定教育目標達成與否？ 何謂融入 操作型定義：將原本分屬不同類別/不在一起，但實際上卻有所關連的主題/單元融合在一起教授 例如：木瓜 + 牛奶 牛奶 + 阿華田 為何要融入 從教育目的談起… 讓知識的建構、傳遞與應用，與真實世界產生連結，讓學習回歸生活世界 使學生具備參與公共事務的核心能力 為何要融入 從課程談起… 學校課程該由誰/如何決定 學生？老師？教科書？社會期盼？ 使教科書的既定套裝知識、教師/學生的侷限主觀經驗、世界/社會的各類議題，都有機會被納入課程當中，以相互激盪、彼此修正、融合 如何融入 從何謂課程談起… 就教師個人而言 就領域主任而言 就年段主任而言 就一所學校而言 如何融入 校園生態環境 綜合活動 數學 語文 社會 健康與體育 藝術與人文 彈性課程 自然與生活科技 高 中 低 如何融入 多科性融入式課程之融入步驟 一、選擇適當的校園生態環境主題 二、選定教學科目及單元 三、發展校園生態環境教學目標 四、編製校園生態環境教材內容融入原有教材 五、發展新的教學過程 六、增加新的教學過程技能 七、增加新的教學資源 如何融入 如何選擇適當的校園生態環境主題 一、符合現階段社會的脈動與需要 二、符合學生的能力與興趣 三、與學生之經驗及其生活社區有關 四、考慮教師本身的能力與經驗 五、與學生學習之科目相關 Environment as nature…to be appreciated, respected, preserved. as a problem… to be avoided, solved. as a community project…in which to get involved. Environment as a resource…to be managed, shared. as a “place to live”... to know and learn about, to plan for, to take care of. as the biosphere…in which we all live together, into the future. Environment as a system…to understand so as to improve decision-making. 以校園生態環境為核心的校本課程 行動技能導向 議題導向 生態探索導向 可以採… 校園生態探索資源 學校課程環境化 校園博物館 學習步道 生態園、生態池 校園動植物：花、草、樹木、鳥類、昆 蟲、松鼠、兩爬 校園建築 生態探索實施原則 由近而遠 安全第一 注意對象 掌握時間 設計學習單 綜合報告 成果分享 少解說 多探索 生態探索學習單問題策略 解釋術語 指出感興趣的特定項目 提出問題 引發思考和進一步的研討 學習單 必須注意的弊端： 學生將學習單視為「檢查表」，亦步亦趨的奉為 唯一指引，因而忽略了其他更令人振奮的探索。 發問技巧-激發探索的重要關鍵 有效的發問技巧乃是循序而為 process question application question 回憶性 問題 過程性 問題 應用性 問題 recall question 生態探索的層次 What Descriptive 外形、種類、棲地現況、組成結構之調查描述 How Functional 如何運作、種內、種間交互作用 Why Evolutionary 近因、遠因 生態探索的對象 根、莖、葉、花、 果之外形特徵