班主任讲座知识讲稿.pptVIP

中国海洋大学心理健康教育与咨询中心 王萍;人人需要心灵的呵护;不良性格易于引发生理疾病和“心身疾病”，如高血压、心脏病、胃溃疡、癌症等。 ;三种“高智商天才”，就算能力一流，也会敬而远之; 招生难——没落、无奈的选择 生师比扩大——身兼数职知识的传授者；学生活动的管理者 ；学生的朋友、心理治疗者 ;与其他教师、学生家长、学校领导沟通高手 特定教育对象——青春期内心不能平息的矛盾冲突 生源差——文化基础差、自我约束力差 家长缺乏配合——家校合作不力 ; 师源性心理伤害 由于教师自身心理素质和心理健康水平低下而对学生采取的不当行为所导致的学生伤害。 北京市教科院《师源性心理伤害的成因及对策》调查：厌弃学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不正当行为会使学生产生自卑、退缩、厌学、焦虑、恐惧抑郁等心理问题，构成师源性心理伤害。 不假思索，张口就来 情绪失控，出口伤人;带大自己的姥姥去世，学生变得沉默寡言，无心学习，活动不参加。闻讯，班主任批评道：“姥姥去世了，你思想不集中有什么用，你这样她就能活过来了？”;“差生”是怎样炼成的？;　程序一：把实验组的狗放进一个笼子里，这个笼子是狗 无法逃脱的，里面还有电击装置。给狗施加电击，电击的强 度能够引起狗的痛苦，但不会伤害狗的身体。 结果：发觉无法逃脱后，挣扎的程度逐渐降低 。;未通电的一边 ;启 示;这只狗也可能是我们的学生。 教育者无意和有意中显现出的失望，会让学生感到自己的无能与悲哀。 而当学生遭遇挫败时，若教育者只是予以严厉的批评与惩罚却拒绝伸出援手，他们再次挫败的几率较高。 多次挫败，学生完全丧失信心、自暴自弃，甚至“破罐子破摔”。教师往往责怪这些学生不要好，不求上进，不思进取。;“习得性无助”改得了吗？;启 示;乐观向上的生活态度 辨证灵活的思维方式 宽容稳定的情绪特征 丰富高雅的生活情趣 ; 内心愁苦，命运也将愁苦;以人为本;分为两部分：;主 要 内 容;有效的智力活动; 智商 ＝???智龄／实龄? ×100 智商测试数字小于70的为智???低下，70—89的为智力偏低，90－109的为智力正常，110－129的为智力偏高，130以上智力超常。; 情绪指向健康 漠然 无动于衷 正性情绪多于负性情绪 倦怠 情绪反应与环境相适应 易怒 麻木 善于调节情绪 顺性而为发泄与迁怒 ;自觉性——确立目标 主动行为 果断性——当机立断 坚持性——坚韧性、坚强、毅力 “迟延满足”实验; ;智商(高数学能力和数据分析能力) 文理偏科书呆子 孤独; 只有优异的成绩，却不懂得与人交往，是个寂寞的人. 只有过人的智商，却不懂得控制情绪，是个危险的人. 只有超人的推理，却不了解自己，是个迷惘的人。 ;认识自己;乔哈里窗口(Johari Window);积极地适应环境与教育工作要求： 敏锐的观察力及客观了解学生的能力； 获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力； 创造性地进行教育教学活动的能力。 ;正确把握心理健康标准：;三、心理健康的维护;关心下属;最后一根稻草压倒了骆驼;应对方式的选择策略;纾解的方法有很多;纾解压力;艺高人胆大;;防患未然;个人喜与忧受制于价值信念;如何看待教师职业？;痛苦往往在于价值信念的冲突;什么对我更崇高、更重要？——自己和自己达成协议与默契以维持价值观中的冲突，力求心境平和，精神内守。 ;人生注定了需要舍弃;一个漂亮的女孩子，觉得自己过得很不幸，终于有一天她真的决定跳楼自杀。;所有刚才被我看到的人， 现在都在看我;快乐与苦恼往往来源于看待问题的视角;A B C 理论;选择换一种视角看世界;1、用建设性的心态看待事物; 吃饭就是吃饭，睡觉就是睡觉——禅师 认真去接纳、品尝、投入和体验“现在” 重要的事情就是现在做的事情 最重要的人就是现在一起生活、做事的人 最重要的时间就是现在;“求而不得” “不过如此” “悔不该当初” 自己未有的 最具吸引力的;有一双牵着的手很幸福！;拥有希望的人很幸福！;能用生命展示美丽很幸福！;信念虔诚的人很幸福！;睡一个这样的觉很幸福！;祝您的心情像花儿一样！