教师常用教学技能训练的读书心得.docVIP

《教师常用教学技能训练》读书心得 求知是所有人的本性，而读书时求知的重要手段，我不愿迎合那浮在水面上的感觉，读书不能脱离实用，因此，我更会选择直突主题，在技能上有实际帮助的。 教师的课堂教学技能是教师能否有效实施教学设计，实现教学目标的重要保证，这本书也详细阐述了各个教学技能的定义说明，分析各个技能的要素组成以及怎么做才能达到技能要素的要求。以下就是我学习的心得。 教学语言技能 任何一种教学技能都要用教学语言来运用和实施，它并非只有人们印象中的口头语言，它与常规语言有明显的区别，在课堂上的45分钟，是要求我们必须全程严谨的45分钟，我们要保证用词的准确、合乎逻辑，也要力图消灭多余的口语，我们可以自我反思一下，我们因为这些多余、不严谨的东西，浪费了多少时间，遭到了多少次指正，恐怕是我们内心里很不愿意去数的。我们在教学中应将“责任”二字铭记于心，用最有用的时间传授最该用的东西。 同时，我们课堂上的节奏，我们是否把握好了？我们之中一定会有“背”教案的现象，我们当真就不觉得这就好比背诵古诗文一样，丧失了其原有的美吗？我们其实同样也在破坏课堂原有的节奏，在语言技能上我们仍然要不断地修炼。 我们上课前要拿出更高的强度去备课，在课堂上才能保持从容的态度，着眼于控制每个字之间和句与句之间的适当停顿。甚至我们不一定非要用语言来证实，甚至就是沉默的眼光、宁静的神色、仁慈的态度，没有丝毫的火气，都会让学生们感受到我们的心意。 导入技能 新课导入是引出问题、创设情境、培养学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，为教学做好铺垫的基础。高中历史教材本身是乏味而又单薄的，可我们仍要努力让它成为引人入胜、富有人文气息的课堂，导入则是毫无疑问的第一关。 在课前的导入上，我们想必会相当多地使用问题情境，然而如何把问题情境搞好，这又是一个问题，盲目地让学生陷入知识困境很可能真的变成困境乃至死境，呈现历史背景材料很合正道，但我要怎样合理地驾驭呢？其实呢，我觉得在导入上，可以尝试多手段并用，历史知识绝不是单纯、孤立的知识点，今日之果必有前日之因，知识衔接对于历史学科来讲实在是太过容易了，我们在选择背景材料时，完全可以从史海中寻找到能够进行知识衔接的史料，从旧知识中引出新知识，同时通过简洁而有针对性的问题，明确新旧知识的联系点，为学习新知识做好铺垫。 提问技能 课堂提问技能也是一项重要的教学技能，可以说，每一位教师都要运用课堂提问，每一堂课都少不了课堂提问，但是，提问不仅仅是控制数量这么简单，我们要根据教学目标、教学内容和学生情况设计不同层次、不同类型的问题，并能够在课堂中选择恰当的提问时机、回答问题的对象和方式，能够根据学生对问题的回答进行正确的反馈和引导。 我们若想顺利讲完一堂课，提问之前必先有设问，不能随意，要本着由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则。比如说，我们在学习井田制瓦解的时候，可先提问这种瓦解的表象是什么？再从材料中二问这种表象出现的时间以及井田制终结的标志，强调时间观。三问这种变化出现的根本原因让学生联系到井田制的弊端，让学生意识到实行封建土地私有制的必然性，明确生产力决定生产关系的道理，这样就可以从课文的开头顺利过渡到该课的重点内容。 在提问中，还要确保学生的主体性，我们学生的现状就是不仅不善思考，更多反而是没有条理的瞎问，我一方面要稳好节奏，又要保证这个主体性，我一直尝试的方法是继续追问，或是引导他提出真正合理的问题，或是尽力将知识点与“瞎问”联系到一起，将提问和对话相结合，既要注意时间限制，也要忌讳否定性质的措辞，即使学生出了错，也要让他在问答中更新认识，自我纠正。 讲解技能 讲解技能更突出考验我们的基本功，它与教学语言技能的关系我个人认为也最密切。讲解是教师用生动富有启发性的语言激发学生的思维活动，引导他们想象，利用逻辑推理等方法，发展学生的思维能力。我们学生的能力难以恭维，因此我们对许多问题仍然需要进行叙述、描述、解释和推理、论证，在现代的理念下，学生参与不是问题，我们的基本功反倒是真的问题。 在历史学科教学中，就是描述对于某些重大历史场面、典型的历史现象、科技成就、战争场面，历史人物的特征和行为表现，也可以是地理环境和生产劳动额场面，用具体细节和生动语言进行描绘，表现出形象、真实的历史“特写镜头”，使学生对历史实际情况的感受更为强烈。在讲解过程中，我们还要学习准确地把握时机，启发思维的问题难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处引发学生积极思维。 在讲解本身里，我们要时刻想着：我讲的话要让别人听得清、记得住，并且好做笔记。历史学科非常讲究知识衔接，我们就是要在讲解中突出明确这些联系，使学生很好地建构起知识网络，牢固掌握知识。在过程中，如果有的内容学生能自行理解，或者该内容本身不重要与前后联系不紧密乃至不作为考