幼儿园课程概论(第四章内容的选择与组织)..pptVIP

老师甲： “假如我有朵七色花”的谈话活动。 活动开始老师问：“小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？”小朋友回答说：“七色花可以实现珍妮的愿望” 老师继续问：“如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？”一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。 情景一 这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，“干吗要房子”孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。 于是老师甲就再次引导：“小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？”一个孩子举手说：“最后一瓣。” 老师甲追问：“为什么你认为最后一瓣最有意义？”孩子想了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。”老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友“他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们再想一想，如果你有一瓣花，你干什么？” 后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。 教师乙：同样是 “假如我有朵七色花”的谈话活动。 教师乙的活动组织开始也是是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：“那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？”“我们想想有什么办法可以让我们的愿望实现？”于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。 情景二 由此以“怎样实现大家的这个愿望”为“引子”，引出一个孩子极感兴趣的系列活动——“玩具博览会”。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，如当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享；玩得过程中出现“给玩具找家”分类；围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题。还延伸到家庭中的自我探究，小孩把问题带回家，如对玩具汽车感兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。 分析案例中老师的做法，说说这两位老师是如何转化幼儿的兴趣的？你更赞同谁的做法？ 这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办? 王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在用积塑插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊！这么棒的枪，老师让我玩一会儿“ ”不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀。”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊。”“难点也没关系。”简直是异口同声…… 含义：幼儿园的课程内容应该具选择对儿童发展有价值的内容。 如何去落实这一原则？ 对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这些特点去选择内容 1.贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象， 2.有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 3.能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 4.挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 （五）价值性原则 含义：幼儿园的课程内容应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。 如何去落实这一原则？ 判断内容是否具有“基础性”的参照标准 （1）是否与儿童现在的生活、学习有直接关系； （2）是否必须现在学，以后再学就失去最佳时机； （3）是否是文化或人类知识中的最基本成分，而且是今后学习所必需的基础； （4）是否具有最大的应用性和迁移性等。 （六）基础性原则 含义： 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。 如何去落实这一原则？ 明确学科所存在的内在规律性 （七）逻辑性原则 二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题 课程目标流失 课程内容超载 课程内容远离幼儿生活 课程内容偏向本本 课程内容缺乏提升 1.表现： 选择内容时，偏重智育；偏重基本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容 2.如何防止课程目标流