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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 三、重建单元结构 按照文体类型重组的单元课文，并非随意堆砌的，而需要根据其教学功能形成一定的结构。每篇课文应充分挖掘其教学价值，并根据单元教学目标界定其教学功用，以此形成单元课文的功能性结构。 经典的课文，往往是某类文体的代表作，可以作为“范例”，侧重于“积累”。教学中以诵读为主要形式，必要时教师可以示范性阅读带领学生学习阅读，结合课文阅读了解文体常识及相应的阅读态度与方式，获得对文体的整体感知。比如叶圣陶先生的《荷花》，在这一单元中堪称状物类记叙文的典范之作，其中对荷花三种姿态的描述与观赏荷花时的想象，都值得品读记诵，化作学生语言与精神的养料。 有难度的课文，常常在某些关键点上体现文体阅读的特征，可以作为“样本”，侧重于“教学”。教学中以问题解决为主要方式，教师根据学生阅读中遇到的关键点、疑难处，组织由浅入深的学习活动，如讨论、追问、归纳等，指导学生发现文体阅读的策略与方法，增强文体意识。 简单的课文，一般可以作为“习题”，侧重于“练习”。教学中可以围绕课文设计相应的读写练习，用以学生的自读自练，形成独立阅读能力。 重组教学 “范例”、“样本”、“练习”，这样的功能结构呈现出阶梯式的阅读能力发展过程，可以增强学生的学习效能感和自信心。 按照文体类型重组的单元，课文之间因主题内容的异同，形成不同的关联结构。 一种是单篇组合式结构：同一文体单元内的单篇课文，主题内容各不相同，处于单一形式的组合，如上述第二单元的4篇课文，虽然都属于事件类记叙文，但是主题内容各不相同；也有的单元，文体相同，人文主题也相同，处于复合形式的组合，如上述第五单元的科普童话，3篇课文都是写事物的特点及功用的。另一种是单篇连续式结构：同一文体的几篇课文，都出自一部作品或者出自一个作家，这样的单元为主题性文体阅读单元。单篇课文可以作为阅读整部作品或同一作家系类作品的一个“引子”。比如《三打白骨精》可以作为阅读《西游记》的引子，从这一篇故事中把握中国古典章回小说“人物类型化”的阅读特征；再如《伊索寓言》，教材中的三则寓言，可以作为阅读《伊索寓言》的“例子”，从这三篇寓言中把握一所寓言“故事+道理”的结构模式。 当然，同一文体下的单元课文，可以就其一个侧面来教，将课文都看作是“例文”。比如按照“人物的对话”、“故事的反复结构”等进行重点教学，以形成新的单元结构。不管什么样的单元结构，都应该指向学生的文体读写能力发展。 重组教学 教材重组： 鱼利明 教材的九种组合方式 重组教学 课外阅读的误区 重组教学 课外阅读的策略 *一味推荐，不加甄别 课外阅读的六大误区 *过于单一，缺乏营养 *功利在先，阅读无趣 *忽略性别，求同无异 *生读师不读，很难共融 *缺少激励，很难坚持 *语言能力：女孩的句子，会比男孩的来得更早、更长、更复杂 课外阅读的六大误区—以性别差异为例 *空间思维能力：男孩发育得更好，因此他们的数学成绩也会更优秀 *动作能力：男孩在大运动方面领先，女孩在精细动作上占优 *玩具偏好：男孩更喜欢机械性和有空间感的玩具，女孩热衷于人的问题 *游戏方式：男孩在追跑打闹中获得快乐，女孩喜欢“婆婆妈妈”的内容 …… 男孩自身对于空间的感受力比较强，又比较好动，因此男孩和女孩的阅读趣味有着明显的差异。男孩往往会喜欢一些情节性很强的，像探险、侦探、科普、战争，甚至是玄幻或恐怖类的作品。而女孩更喜欢读童话、校园小说这样的作品。 课外阅读的六大误区—以性别差异为例 *给学生营造读书的环境气氛 课外阅读的策略 *给学生朗读优美的作品 *和学生一起读书 *给学生讲书中的故事 *与学生共同讨论书里的内容 *引导学生从书中寻找疑难问题的答案 *帮助学生选择读物 课外阅读的策略 *要指导学生掌握一些常用的阅读方法 *引发问题，引导思考 *聊书 *让孩子引导孩子 *书香满 “家园” 教学建议 科研意识 主体意识 读书意识 文体意识 目标意识 国家意识 六个意识 第一个方面是社会主义核心价值观教育 国家意识 “天地人”取材于《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易传》，《系辞》讲《易》之为书也，广大悉备。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而两之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明确最系统最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的伟大学说，这个学说早就深入中华民族之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，牢固地培育了中华民族乐于与天地合一、与自