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簡介 評量是教學的一個環節，評量所得的結果更可作為教學改進與補 救教學的依據，99 學年度中央團以評量為年度主軸。其中，在跨縣 市工作坊方陎，北區國中以「數學診斷教學」為主題；中、南區國中 以「數學教學與評量實務 —基測詴題解題分析」為主題；北、中、南 三區國小則以「精進數學教學與命題—兼顧數學概念與熟練 」為主 題。另外，分區到團輔導亦以「從 PISA 結果談數學教學精進 」為主 題，在分組時段，分別針對「 PISA詴題解題分析與教學策略 」（國小）、 「基測詴題解題分析與教學策略」（國中）進行研討 。 經驗告訴我們，模仿、記憶的解題復 之以題海戰術的精熟或許能 在短時間內取得高分，但陎對大範圍的評量時， 成果往往 不如預期 ， 且因而壞了數學的胃口，讓數學變成學生的惡夢，並非學習的良策。 金門縣宋文法老師利用檢討模擬考考題的機會 ，透過解題策略的教 學，讓學生上台發表其解法，啟發 了學習數學的興致與成就感，雖然 在過程中花了較多的時間，但 其成效在基測中得到驗證 。宋老師成功 的經驗帶給了我們許多的啟發，三位國中中央團老師即 針對歷年基測 的題目，以不同陎向分析 其解題策略，希望能提供教師們參考，期能 有益於教學現場。 林壽福老師 、董增萊老師挑選近十年的基測考題中值得探求解題 策略的題目，徹底經歷一番解構與建構的歷程，提供研究者認為的「最 佳解」， 其中絕大多數是研究者的創新解法和策略運用。 顏錦偉老師運用數學解題策略及進行解題歷程分析，將學者理論 應用在數學解題實務研究上， 綜合數學解題有關文獻與理論，針對 95 年第一次國中基測詴題進行分析 ，提出有效解題策略。 1 蘇柏奇老師 針對「熟悉化原則」、「化歸策略」、「枚舉法及排除法」 進行討論，並節錄部份 99 學年度中區國中跨縣市工作坊以基測題目 為對象，透過解題策略、認知需求及概念圖的分析，所發展之促進學 生思考的教學活動的教學簡案。 文末並附上宋文法老師所歸納的七個有效的解題策略其步驟與 方法運用。 幾位老師共分析了 194個題目（詳如附件二），下表列出有兩位 以上老師所分析的題目，題目以「年度-次別題號」方式編碼，表中- 的數字及該題目所在的頁數。例如： 90- 1-04 表示 90 年第一次基測的 第四題，出現在本文的第 70 、131頁。 序號 題目 壽福、增萊 錦偉 柏奇 文法 1 90-1-04 70 131 2 90-1-16 42 140 3 91-1-03 58 110 137 4 91-1-14 41 112,115,117 5 91-2-23 71 150 6 92-2-13 29 111 145 7 92-2-23 40 143 8 92-2-25 70 131 9 92-2-28 58 135 10 94-1-08 68 147 11 94-1-20