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;;;;;;;阅读教学的发展方向——;;; 在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。;;1.用另一种方式学习“表达” 2.练习真实的阅读方式（默读、跳读、浏览) 3.提升阅读速度 4.掌握实用的阅读策略 5.培养思考、发现的意识和能力 6.改变教师的成长方式 7.改变阅读课堂的已有痼疾;朗读和默读量;;指向表达;;指向策略;阅读体验之1;; ; 这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。;指向策略;;指向策略; ;;;指向策略; 求同。找出不同文本的共同点。比如一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。; 比异。找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。如同样是过年，老舍笔《北京的春节》热闹、欢乐，而梁实秋的《过年》无聊、累。发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯背后的原因。如不同民族《创世纪》神话的差异，不可避免地带有本民族先人生活环境的痕迹。; 整合。文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人，有人说他尖酸刻薄，有人说他亲切随和。读不同的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。; 判断。今日社会，人的主体性越来越强，价值观念也日趋多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣等作出自己的判断。诸如“根据阅读的材料，你想不想去南极洲”“这两种介绍南极洲的文章，你更喜欢哪一种”一类问题，就需要读者作出判断（这种判断往往也是多元的而不是唯一答案）。由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。;指向策略;指向思考;;;;;;;;;;;;;探险小说：“为了生存”和“生存的背后” ;侦探小说：在预测和推论中成为聪明的读者
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