第四讲 测验编制的一般程序与实施.pptVIP

（二）指导语 （三）测验情境 场地、光线、防止外界干扰 （四）测验焦虑：保密和鼓励 避免： 1、以测验来威胁被试，以使被试循规蹈矩 2、警告被试一定要尽力，因为“这项测验很重要” 3、告诉被试答题要快，才能在规定的时间内答完 4、恐吓被试说：“如果测验失败，会有严重的不良后果” * * （五）与受测者建立良好的协调关系 没有人能够正确答出所有这些题目 （六）评分技术 测验与答卷通常分开 * * 二、测验分数的解释 （一）如何看待测验分数的意义 1、解释测验分数的类型（4种） 1）叙述的解释：描述个人的心理特征状态 2）溯因的解释：追溯过去以解释个人目前的发展情况 3）预测的解释：推估个人未来的可能发展情形 4）评价的解释：做价值的判断或做决定 * * 2、资料处理的方法 1）机械的处理：统计的处理，包括常模对照表、预期表、侧面图分析与回归预测等； 2）非机械的处理：临床诊断的处理，包括采用归纳与演绎的推理方法，综合评判资料的意义 * * 3、资料的来源 1）测验资料：各种标准化测验所得分数 2）非测验资料：学校成绩、家庭背景、晤谈或观察所得资料 * * 1、主试充分了解测验的性质与功能 测验使用者必须具备心理测验的知识与概念 详细了解测验编制过程的标准化及测验的信、效度、常模等是否适当 知道测验能测量什么，不能测量什么，分数在使用上有何限制 2、导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端 测验结果受遗传特征、测验前的学习与经验、测验情境的影响 3、必须充分估计测验的常模和效度的局限性 没有效度证据的常模资料只能告诉一个人在常模团体中的相对等级，不能作预测或更多的解释 * * 4、解释分数应参考其他有关资料 做测验时的动机、态度、情绪与健康状况等 其他同类测验以及其他与测验结果有关的信息，如教育经验、文化背景、面谈内容、习惯、态度、兴趣、动机、健康、语文程度等。 5、对测验分数应以“一段分数”来解释，而不应以“特定的数值”来解释 6、对来自不同测验的分数不能直接加以比较 两种测验取样于相同范围时，等值百分位法可将两种测验分数等值化 7、测验分数须用所测量的真正特质来解释 （瑞文—智商，SCL90—心理健康） * * 1、使用当事人所理解的语言 2、要保证当事人知道这个测验测量或预测什么 3、如果分数是以常模为参考的，就要使当事人知道他是和什么团体在进行比较 4、要是当事人认识到分数只是一个估计 5、要使当事人知道如何运用他的分数 * * 6、要考虑测验分数将给受测者带来什么影响 7、测验结果应向无关的人员保密 8、对低分者的解释应谨慎小心 9、报告测验分数时应设法了解当事人的心理感受 鼓励当事人表达对测验结果的感受，能够及时发现误解或不良态度，可以予以适当引导，避免造成自卑或其他不良影响 * * 找到一篇教育或心理测验编制的论文 介绍并评价其编制程序及各项指标 也可以使用该测验的题目收集部分数据，进一步进行分析 评述该测验 字数3000字左右 * * * 编题计划的用途：对照进行编题、检查编题情况 * Likert（1932）五点量表的选项：该方法要求写出欲测结构显著肯定或否定的陈述，感情中立的陈述出外。被试阅读每个陈述后，在非常同意——非常不同意的五级连续体上选择一个答案。 * … 1）测验的目的和材料的性质 2）接受测验的团体的特点 3）各种实际情况 4）计分省时省力 5）经济 6）测验过程省时 * * 2、原则： 测题的来源 直接选自国内外优秀的相关测验 修改前人的测验中有关测题 自己编写 项目说明书 * * 注意问题： 1）题目的范围要与双向细目表相一致 2）题目的数量要比最后所需数量多一倍至几倍 3）题目的难度必须符合测验的目的 4）题目的说明必须清楚明白 * * 测题编制的技术性问题 如词汇是否恰当 语法是否有毛病 句子是否产生歧义 是否涉及到文化、年龄等各方面的偏见 初步确定测题是否具有有效性和可信性 * * （一）预测 1、取样代表性问题 2、关于预测人数问题 3、预测要求 情境应力求与将来正式测验时相近 4、预测的实施 时限可放宽 5、随时记录 记录受试者的反应情形，如在不同时限内一般受测者所完成的题目数量、题意不清之处等 * * （二）预测结果的分析 项目分析：项目分析就是根据试测结果对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价题目好坏、对题目进行筛选。 分析指标包括项目难度和区分度。 * * 主观性试题的难度 A 基本公式法：P=1—x/w B 极端分组法 P=1—(XH+XL)∕2W XH　：高分组的平均得分（前27%），XL：低分组的平均得分（后27%）。 * * 客观性试题的难度 A 基本公