如何调动小学生的学习积极性.docx

《如何调动小学生的学习积极性》 首先谈谈为什么要调动学生的学习积极性？ 一、 调动学生的积极性是教育成功的前提。 学生是从师学习的受教育者，但学生的头脑绝不是一个被动装填知识的“容 器”，而是活生生的有着主观能动性的人，是学习的主体。有人说“学生是需要 被点燃的火把，而教师的职责就是让它燃烧”。的确，教师的“传道、授业、解 惑”只是外因，只有通过学生的内因一一主观能动性的发挥才能实现教育的根本 目的。正如陶行知先生所言“先牛的责任不在教，而在教学牛学。”可以说：教 师是学生成长的引导者，学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人，发展 的主体。主动积极地参与，有助于学生li觉掌握科学知识和相关的思想方法，获 得自我表现的机会和发展的主动权，在参与性活动中向自我教冇的最高境界迈 进。因此，教师要善于在教学中调动学生的积极性，给孩子一些机会，让他自己 去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一片空间，让他自己向前走。 只有能让学生积极主动地学习，教育才有可能是有效的和成功的教育。 二、 调动学生的积极性是教会学生终身学习的需要。 “未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。”随着社会的发展， 学校教育已经不可能为每个人准备好够他终享用的知识和技能。当今教育的着力 点是让学牛能自学、乐学、学会终身学习，锐意进取、永不满足，因此教师只有 充分调动了学生的学习积极性，才能真正把教学过程中的主体地位还给学生，让 学生从小就成为学习的主人。 每一位教师都希望自己的课堂能充分调动学生的积极性，从而达到最佳的教 学效果。那么，如何在课堂中调动小学生的学习积极性呢？下面，我从五方面谈 谈自己的做法和体会： 一、寓教与“乐”，创设愉快的教学氛围 教学氛阖有积极和消极两种基本类型。口本广岛大学教育学部教授片冈德雄 把积极的教学氛围称为“支持型气氛”，把消极的教学氛围称为“防卫型气氛”。 他认为积极的课堂氛围的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理特点，师 牛之间、学生之间正常和谐，因而学牛产牛满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积 极的态度和体验。反之，消极的课堂氛围的基本特征是不能满足学生的学习需要, 脱离了学生的心理特点，师生Z间不融洽，学生Z间不友好，由此而产生不满、 烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和体验。人们常说儿童是情绪的“俘 虏”，他们的喜怒哀乐通常是最真实的，也是最强烈的，往往直接支配他的行为。 因此，我们应该改变传统的“学海无涯苦作舟”观念，要为学牛创设愉快的学习 氛围，变苦学为乐学，为孩子创造幸福的童年生活，这不仅有利于教学活动的开 展，而且具有深远的意义。我们來看一节美国的生物课一一《蚯蚓的认识》：教 师手捧一罐蚯蚓走进课堂，告诉学生这节课就是认识蚯蚓，然后给每人发了一条。 学生立刻高兴起来，有的把蚯蚓捏在手上仔细观察，有的让蚯蚓从桌上爬到地上, 有的跑去翻阅资料，有的用细线系住蚯蚓，让它往口腔里爬……很长一段时间后, 老师让学生汇报各自的发现。由于学生学得积极主动、兴味盎然，在汇报时各抒 己见，很快认识了蚯蚓是环节动物、是靠肌肉伸缩爬行的以及他们的再生等知识 要点。情感教冇心理学也告诉我们:当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力作 用，而情绪低落时，则趋于减力作用。寓教于“乐”，正在于让学生高高兴兴地 学，饶有兴趣地学，这无疑有利于发挥情感的增力作用。我们从教学实践中也能 看到：当学生充溢着快乐学习时，往往能使注意力保持高度的集中和长时间的稳 定。观察、记忆和思维等活动也会朝着教学需耍的方向积极发展，出现全身心投 入的热情和克服学习中出现的各种困难的勇气。我在任教小学六年级语文教学时 曾做过统计：全班40位学牛，当大家情绪高涨时，一节课中的课堂提问数多达 26个，举手发言多达128人次；而情绪低落吋，课堂提问数只有2个，举手发 言仅11人次。这正如南斯拉夫教学论专家弗.鲍良克所说：“情绪调节着学生对 教学的态度和积极性。 通过寓教于“乐”发挥情感的动力功能，调动学生学习积极性的做法，也是 与小学牛的年龄特点相一致的。我们可能遇到过这样的情形：给成人上课，哪怕 内容枯燥一些，他们也能通过意志努力支持着耐心听下去（当然效果不会很好）, 但是给小学生上课时，一旦他们觉得乏味，便会骚动、混乱，无法自制。而另一 方面，当学生感到快乐时，则表现出极大的学习热忱甚至连小学生也能表现出极 大的自觉性和坚持性。我班有个学生，数学课总是坐不住，但他在美术课上却异 常专注，常常为了画好某一幅画而忘了下课，这就告诉我们：孩子愿做的事、喜 欢学的知识，哪怕吋间再多，他也会认为是一件乐事。从心理发展的年龄特点上 看，寓教于“乐”在小学生屮实施更能显示出它在调动学生积极性方面的独特作 二、寓教于“趣”，满足学生娱乐，求知的需要 爱因斯坦说过「