高海洋第二语言习得概述大纲.ppt

Horwitz(1983)创制的外语课堂焦虑量表（The Foreign Language Classroom Anxiety Scale FLCAS）成为运用最广、影响最大的焦虑量表。 FLCAS 旨在研究焦虑和学习成绩关系的文章得出的结论常常让人困惑，不同的研究由于学生、语种的不同往往得出完全不一样的结论。 一些研究发现了焦虑和学习熟练程度不相关，而另外一些研究则发现焦虑与学习成绩之间有固定的密切的关系，还有研究发现焦虑和语言学习熟练程度的某方面相关，而与其他方面不相关。 发现焦虑与学习成绩成负相关的研究很多。Gardner等人在研究动机、态度的同时发现，焦虑在语言学习中起着重要的作用，是学习成绩的最好的预示变量之一（Gardner，1991） Trylong(1987)研究了学生的潜能、态度、焦虑和语言学习成绩之间的关系，发现学习成绩和焦虑呈负相关，而和有利的态度呈正相关，这一研究还发现了焦虑和态度呈负相关，就是说焦虑的学生容易持消极的态度。Trylong得出结论，潜能、态度和焦虑组成一个整体，可用来理解学习的过程。 国内对第二语言学习者性格、焦虑及其与第二语言学习策略、学习成绩的关系的研究还很少。 北京外国语学院1987到1991年间就影响英语成绩的各种因素对从全国六所外语院校随机抽样的250名英语专业的学生进行了调查（吴一安等，1993）。该研究涉及了18个变量和1