如何通过情感教学提高课堂教学效果.docx

如何通过情感教学提高课堂教学效果 李姣姣 （珠海市唐家小学，广东珠海519080） 摘要：主要通过对情感教学的相关文献资料进行整理，了解情感教学的概念并探究它们之 间的联系；了解情感教学的历史发展和现状。再利用心理学和教学等原理进行悄感教学试验 和调杳。通过对调杳和实践的研究分析，总结出情感教学在课堂教学屮发挥的重人作用以及 如何在课堂教学中实施情感教学。是为了促进情感教学的发展，进而促进中学生的全面发展 而展开的研究。是非常有意义的课题。 关键词：屮学生；情感教学；课堂教学 中图分类号： 文献标识码：A 文章编号： 正文： 一、 引言 教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。” 山此可见情感教育是多么的重要，如來情感这片土地枯竭了，我们怎么可能培育出健壮的知 识Z树呢？为适应新时代的需求，使教师能培养出德智体全面发展的学生，让老师教学和学 生学习成为快怎轻松的事情。新课标也提出了三维教学n标，其小重耍一项就是情感态度和 价值目标，山此可见，情感因素在课堂教学中的地位渐渐被予以重视。有关情感教学的理论 和实践现在还处于初始阶段，所以在这个领域还有很多知识值得我们去探索研究，本文旨在 通过阅读前人研究的理论知识并通过进一步的的实验和调杏，总结出情感教学在课堂教学中 的一些运用，并附实例说明，方便更多教师运用情感教学提高课堂教学效果。考虑到情感因 素的复杂性和教学实验的难度，情感教学的探索之路会艰辛而漫长。但木人将会一玄致力于 情感教学方血的探索，希望能获得大家的支持和建议。下血就先对情感教学的概念和英他相 关概念的联系进行探讨。 二、 情感教学的相关概念及其联系 在LI常用语中，情感与情绪一起统称为感情，包括人的喜、怒、哀、乐、爱、欲等各 种体验。苏联心理学界通常把情绪和情感定义为：人对客观事物是否符合白己的需要产生的 体验。与机体需要和联系的体验为情绪，是人类和动物所共有；与社会需要相联系的体验为 情感，为人类所特有。情感学习是指个体学会理解并妥善处理時绪、情感。发展口己的价值 评估系统，是门己能被他人接纳，适应社会生活的过程。而情感教学是指教师在教学过程屮, 在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因索的积极作用，以完善教学目标、增强教学效 果的教学。这三者是相互联系又相互区別的。情感是情感教学的一个工具，情感教学就是围 绕情感这一因素，充分发挥情感的积极影响以提高教学效果。情感教学和情感学习也是相辅 相成的，情感教学促进着学牛的情感学习，情感学习是情感教学的一个部分。把情感和教学 联系起来示，情感是教学科学和教学艺术的灵魂，教学中的悄感因素和认知活动是紧密联系 的。情感是构成和促进师生Z间“双边活动”的桥梁和纽带，是贯穿教学始终的一条红线。 从情感与教学的关系来看，教师是是教学的实施者，学生是学习的主体，师生Z间的情感交 流将直接影响教与学的效果和质量。没冇情感，教学如同一潭死水，没冇生气，这对学生的 成长來说是非常不利的，这样的教学效果也一定是很差的。因此，教师怎样充分发掘刺激学 纶的心理源泉，怎样通过恰当的途径和方法，激起学牛健康、积极的情感体验，以优良的情 感去感染学生，促使学生更主动的去吸收知识，这也是值得我们教育工作者深入探讨的一个 课题。 三、情感教学的历史发展及现状 我国的情感教学的思想源头是以孔了为代表的儒家学派。孔了的主要思想为乐学思想。 他的主要观点可归纳为三个方面：第一，作为教学过程的一方一学生的学习活动，本身就应 该是i件快乐之事。笫二，学牛?对学习本身所有的积极情绪体验，能促进学牛?的学习活动, 增强学习效果。第三，孔子也在某种程度上指出教师实施愉快教学的方法，其中一个突出的 观点就是教师应发挥积极的主导作用。孔了的乐学思想一肓到近现代社会才又了新的发展, 主要代表人物有从梁启超、蔡元培、鲁迅、陶行知、陈鹏琴等，他们都从抨击旧社会的种种 弊病的过程中，在不同的角度阐发了乐学的基本精神。80年代初开始，我国有了第一批实 行“愉快教育”的样板一上海笫一师范附属小学(陈鹤琴创办)。 国外情感教学要追溯到古希腊苏格拉底及其弟子。他们的教育观对以后西方“乐学 “思想的发展和实施产生了重要影响。昆体良是公元一卅纪罗马最有成就的教冇家。在他的 著作《雄辩术原理》中，“乐学”思想已经清晰可见，并集中体现在他对师生关系的论述上。 到了文艺复兴吋期，针对封建压力压制下的压抑儿童心理和个性的宗教教育。出现了人文主 义教育思想。正视人自由发展的权利。19世纪中后期英国著名教育家斯宾塞(1820-1903) 则是笫一个明确提出教学“快乐原则”的人。在这以后，在现代教育家和心理学家也都在各 自的教学理论中触及到情感因素问题并给乐学思想留下或大或小的一席之地。维罗里诺 ( 1378-1446)