优化课堂设计.doc

PAGE PAGE PAGE PAGE 1 优化课堂设计 提效语文课堂 评判课堂教学是否有效的唯一标准就是“学生有没有具体的进步或发展。”有效教学的理念积极地倡导课堂教学要帮助学生获得具体的进步，促进学生的具体的发展。有效教学指引我们更加关注学生的学习过程与结果，关注课堂教学的时间与效益、关注教学目标的预设与达成，关注教学活动的设计与改进。作为教师应该着力优化课堂教学,提高课堂效率，提升学生的学习能力。 加强课前预习，提效语文课堂 工作中一些教师在听公开课时总是会说：如果不是学生预习的好，这堂课不会有这样好的效果。我们不否认有些教师为自己的公开课前铺垫地过头接近有“彩排”的成分，但是我们不妨换个角度去思考，既然预习过公开课上的这么成功，我们平时的课堂为什么不能也这样去让学生充分地预习，从而把课堂的精彩留给他们呢？一篇课文，老师只上一两个课时就要结束，如果不能切实地组织起有效的预习，恐怕是很难高质量的完成教学任务的。我们只有设立难易适度的预习目标，同时注意激发学生的学习兴趣，科学地组织学生全身心投入，才能“教得轻松，学得愉快”，从而高质量、高效率地完成教学任务。 怎样才能让预习扎扎实实卓有成效呢，我认为： 1、要教给学生预习的方法。 作为教师要教给预习方法，在预习中学会学习。一般说来预习方法：概括起来就是“读、划、写、记”。“读”要有课前读的习惯，要把课文读正确，读通顺。“划”要划出重点、要点、关键词、句。在课本上圈圈点点。“写”要把自己的想法、疑点写下来，带着想不通的，不理解的问题去听课。查，查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。在当前信息化时代下，我们应该指导学生通过上网、查阅书本等多种方式搜集有关的资料，培养学生搜集资料的能力。 2、每天布置预习作业 要让学生预习好，教师必须引领好，所以，教师必须布置预习作业，让学生明白预习的内容，养成预习的习惯。其实我们可以结和评价手册上预习导航这一块让学生去做。 3、培养学生质疑问难。 这一做法能促使学生钻研课文，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。有了思考，他就可能会有不太明白的问题，可能会有迫切想了解的问题，如果课前预习的好，让同学们带着问题进入课堂，在上课他听课的指向性一定比较明确，就会精力集中，心中有数，做到有的放矢。 4、布置预习作业时，我们还可以设计一些作业纸，让学生每天完成，以督促他们养成预习的习惯。比如： （1）今天我预习了一篇新的课文，题目是《 》，我第一眼看到这个课题我想到了（　　　　　　　　　　　　　）。 （2）我认真地读了一遍课文，我把自己学习的字词记录下来。 ①借助课文中的生字注音，我认识的生字有（　　　　） ②我通过查字典学会的字有（　　）③在预习中，我认识的新词有（　　　　）。 （3）我认真读了课文后，发现了课文主要讲了（ ）。课 文中有许多优美的句子，我积累了这几句（ ）。 （4） 读了这篇课文，我心中还有疑惑，弄不明白的问题我记录在下面。上课时，我要和大家进行交流，或者向老师请教，把这些问题弄明白。 课前预习作业纸的设计，根据不同的课文内容，可以有细微处的增删，但是大致的框架，我们可以这样确定。对于这样的作业纸，只要学生用心按照要求去做去写，我相信我们的课前预习会真正事半功倍，我们的课堂教学也会水到渠成的。 二、让课堂智慧对话，彰显课堂活力 要想提高学生语文素养，切实做到“轻负担、高质量、优素质”，取得最优化的教学效，就应该让语文教学在师生智慧的对话中进行。如何才能让课堂的对话充满智慧，张扬课堂的活力呢？ 1、让精彩导入成为一节好课的开端 “良好的开端是成功的一半”，一节好课应该是结构严谨、环环相扣，过渡自然， 效果显著，但要实现这些，一个精彩的课堂导入是至关重要的。精彩的导入设计，必须与学习内容密切相关。如果只有精彩的形式，而没有联系课堂教学内容，就只能是个空花瓶摆摆样子，甚至是画蛇添足了。而学生前期有效的课前预习可以为我们上课找准教学的起点，提高教学效率。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生现有的知识状况去进行教学。”的确，有时候我们上课特别是公开课或竞赛课常常会在拿到一节课时，由于没有仔细了解教材的前后衔接，而将教学起点设置过高或过低。由于没有关注学生已有的认知水平，而忽略了学生的实际能力。结果当然是课上得很顺利，但是没有了教学探究的深度。 ?以我在参加白下区优质课展示活动中上的一篇课文教学为例：我执教的是苏教版第9册第9