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加法的结合律说课稿 新课标人教版小学数学教科书 四年级（下）册 姓名：张强 加法的结合律说课稿 各位老师大家下午好： 我说课的内容是新课标人教版小学数学教科书四年级（下）册第三单元运算定律中第二课时加法的结合律。下面我就从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等方面进行说课。 说教材 1、地位与作用 加法结合律这部分内容是在加法意义的基础上进行教学的，是继加法交换律之后的加法第二个运算定律，学好加法结合律，对于加法的简便运算，提高计算速度和准确程度很有帮助。由于加法结合律是在加法运算顺序发生变化结果不变基础上，归纳概括出来的，同加法交换律相比比较抽象，因此我在设计时，注重引导学生通过实例观察尝试探究得出加法结合律的具体内容。这样从具体到抽象，符合学生认知规律，不仅能够分散教学难点，而且能突出教学重点，解决了教学关键，更重要的是充分发挥了学生学习的主动性和能动性。 2、学情分析 对于四年级的学生来说，在之前的学习中，对四则运算中的一些性质和规律有感性的认识，但加法结合律毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不易理解和掌握。因此，在教学过程中，要利用学生已经掌握的知识，让学生独立解答，然后引导学生分析、比较不同的方法，并通过自己的举例发现规律，概括出相应的运算律。根据以上教材内容和结构的分析，考虑到学生已有的心理结构特征，我确定了如下教学目标、及教学重难点： （1）教学目标： 知识与技能： （1）通过演算比较，理解掌握加法结合律的意义。 （2）学会用符号或字母表示加法结合律。 过程与方法：经历加法结合律的发现过程，体验观察比较推理归纳的学习方法。 情感态度与价值观：感受从生活中学习数学的乐趣，激发学习兴趣，体验发现知识的快乐，培养创新精神。 （2）教学重点： 理解并掌握加法结合律，能用字母来表示加法结合律。 突破方法：引导学生比较不同的计算过程，发现规律。 （3）教学难点： 经历探索加法结合律的过程，发现并概括出运算定律。 突破方法:让学生多做题，发现规律。 二、说教法 本节课，我主要采用了探索式教学法，让学生动手操作，主动去探索。我以学生身边熟悉的情境为教学的切入点，激发学生的求知欲，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。为学生提供自主探索的时间和空间，使学生经历加法结合律产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得成功的体验，增强学生学习数学的信心。 说学法 本节课，我主要通过让学生会独立思考、自主探索、动手实践、合作交流等方法，让学生不仅仅限于对概念结论和技能的记忆、模仿和积累。也能从活动中体验发现学习的快乐。从而培养创新精神。如探究新知解决问题中出示李叔叔骑自行车去旅行前三天的路程，那么李叔叔这三天一共骑了多少千米？ 四、说教学过程 （一）复习导入 （二）探究新知，解决问题 （三）应用反馈，巩固练习 （四）课堂总结，布置作业 （一）复习导入 先复习上一节课加法交换律的内容，出示四个算式让学生填空。 ⑴45+75=75+( ) ⑵( )+156=( )+244 ⑶83+57=( )+( ) ⑷ a+300=( )+( ) 请同学们看谁先回答出这几道题？ （二）探究新知，解决问题 1.出示例2主题图，学生说图上的信息，从创设的贴近学生的生活情境出发，让学生自由地提问，培养学生的发散性思维和问题意识。对于学生提出的简单问题进行解答，之后再一起来研究问题“李叔叔这三天一共骑了多少千米？”请学生自己尝试列式，并想想为什么这样列式，教师巡视指导。 2.学生回答，教师有意识地板书：并让回答的同学说说这么列式是怎么想的。 (88+104)+96=288(千米) 88+（104+96） 88+104+96 104+96+88 之后再针对这两个算式开展研究：(88+104)+96 88+（104+96） 让学生观察一下，这两个算式有什么关系。(参与运算的数相同，运算结果一样；运算顺序不同)你们能用什么符号连接？教师板书：(88+104)+96 = 88+（104+96） 3.教师再出示两组算式 （1）（69+172）＋128○69+（172+28） （2）155+（145+207）○（155+145）＋207 1.组织学生比一比，算一算。你还能写出这样的等式吗？引导学生动脑筋思考，写出同样的等式来。教师根据学生的汇报，选择部分算 式写在黑板上。 2.观察上面几组等式，你