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原电池的原理及应用说课 一、 教材的地位和作用 原电池的原理及应用是中学化学较重要，而且学生学习较困难的一节。它融合了 许多方面的知识，主要有： 1 ＞氧化还原反应。 2、 能量之间的转换。 3、 应用原电池原理，可以制造各种新的电池，开辟新的能源。 4、 联系电解质溶液、金屈的活泼性。 这样通过对原电池原理的学习，学生必须向上联系氧化还原反应、能量转换、元 素化合物知识、电解质溶液。向卜联系金属腐蚀和防护、电解原理和有关的计算。 这样形成一个系统的知识网络。对培养学生将理论与实践联系；又从实践到理论 的认知规律的提高有很大的作用。完成理论指导实践的认识规律，可较好地培养 学生创造性思维。 二、 教学目标和重难点 教学目标： 知识与技能： 原电池原理、构成条件、电极名称与电极反应。 原电池原理的应用 方法与过程：通过模拟动画、观察探索原电池的形成及原理，培养学生 观察能力及分析思维的提高 情感态度与过程观： 电池在日常生活中比比皆是，通过对常见原电池的学习，感受化学给社会 带來的进步和文明，激发学习热情。 教学重点：原电池的工作原理 教学难点：电极反应物的确定及反应式的书写 教学方法:启发一探究一建构 三?学法指导： 学生主要运用观察、分析、比较、讨论概括等学习手段，通过亲口设计实验， 分析讨论解决问题，得出结论的过程培养其探索精神及分析问题解决问题的能 力。同时也能培养学生的发散思维、主体性与合作精神。 四?教学过程组织的基本策略 ?创设情景策略 根据学生已冇的金属性质等知识，通过模拟动画锌、铜与稀硫酸的反应，引 导学生观察实验现象并发现当铜与锌相连接后插入稀硫酸屮，铜片表而冇气泡产 生的现象，引发认知冲突产生认知需要。 ?评价与反思策略 要求学生运用原电池特征与原理，判断某些装置能否形成原电池，判断原电 池的止负极，书写原电池的电极反应式，并根据给定的材料设计原电池。通过学 生交流、合作与探究，自主建构知识。 五.教学过程： 整堂课导课我采取让学生回忆学习原电池知识时遇到的问题，学习交流明确学习 目的，然后带着问题带着任务学习，使师生有效的进行合作。估计比常规的引课 方法效果好。并且对学生提出的问题告诉他讲课时会给予解决。 原理的引课传统的导课是学生回忆或展示锌一铜原电池。思维仅仅是回忆， 突出的是冋忆，没有抓住原电池本质特征。而本质特征是氧化还原反应不接触， 而我采取这样提问，抓住木质特征提高学生思维的能量。 复习原电池原理，我采用由特殊到一般的方法，即由具体的铜一锌原电池概 括观察归纳一般的原理。从装置特征到一般特征，从反应特征到一般正负极反应。 实施时采取注重启发，例如由装置图出发概括特征概括不出來时我会用语言或动 作來提示，目的是体现教师的主导性和学生的主体性。动画模拟也是在学生概括 不了时展现的，用于启发把微观的物质宏观化，从而找出装置的特征。 原电池原理结束后，为缓解学生紧张的思维情绪，把话题拉远但还是围绕原电池 原理简单概扌舌，干电池、锂电池、纽扣电池等电池在实际生活中的应用，活跃一 下气氛。紧接着指出高中阶段应解决的两个问题，再次把思维拉回来，进入到有 序的学习中。我采取这样的方式体现学生思维的间歇性。引课中学生提到的共性 问题，我采取启发探究的方式，通过例题来讲解。例如例1为巩固原电池特征， 一般的方法是给岀电极、电解液由学生设计原电池，这样学生思维活动较少，而 我采用的是给出一个反应方程式，由反应方程式结合原电池原理设计原电池，确 定正负极材料而书写屯极反应式，这样既达到了巩固知识的a的,也增加了学生 的思维活动,9(但学生在找正负极材料时只能依据金属性活动顺序表的思维定 式，而忽略了金属性与它所在介质有关，导致出现错谋。所以我又设计了铜一铝 —硝酸原电池。请学生设计原电池确定止负极，让他们在设计过程中注意考虑问 题应全面，克服思维定式，这样由一般到特殊，从而总结归纳出原电池止负极反 应物的确定方法一一更易与电解质反应的一极为负极。然而对高中阶段而言不仅 要求学生会确定正负极材料，还应会书写电极反应式。所以在学生己掌握确定正 负极材料方法的基础上，我又把问题引申到反应方程式的书写。并且围绕氢氧燃 料电池设计问题，打破了常规的请卩写出以中性、酸性、碱性为介质的电极反应 式，而是在题干中展示出介质溶液。目的z—是培养学生审题能力，预计此题会 冇部分学生没冇注意到介质为碱性。这样通过不同介质电极反应式不同，学生自 己总结归纳出，书写电极反应的一个易错点——忽略电解质溶液参加反应。在学 生掌握易错点基础上，我又将问题深化到怎样书写。由于电解质既可为同体也可 为液体，而我们常用的为液体，为了克服学生的这种思维定式，我设计了以固体 为电解质的熔融盐燃料电池，并且给出负极的电极反应式，请同学们完成正极和 总反应的方