教育要以人为本.docVIP

PAGE PAGE 1 教育要以人为本 　　摘要：本文阐述了以人为本的教育管理理念，提出学校教育教学管理中应调动教师与学生的积极性和主动性，实现人的健康成长与自主发展。 　　关键词：学校管理教育教学管理以人为本 　　一个现代化的企业，一个有序运转的组织，无不依赖于有效的管理。人们常说，向管理要效益，向管理要质量。“管理”二字，注重的是制度，强调的是规范，讲求的是用科学、严密的措施促使人各守其职，各负其责。然而归根结底，管理是由人来实施的，管理的对象也大都涉及具体的人，管理的实质就是如何协调好各方面的资源，调动人的积极性和能动性，人的因素依然是关键。尤其是教育领域，领导、教师、学生处在一个完整的管理体系中，围绕着“培养人”这个主要目标，必须做到以人为本，把人的因素放在首位。 　　道理似乎很简单，但有相当多的教育工作者都无法真正理解。举个例子，一些校长和老师热衷于引进某种教法，创建某种教学模式，外出考察，学习模仿，严格要求，三令五申，但效果总不大好，无论如何赶不上原创者的成就。原因在于，方法是死的，人是活的，环境不一样，教师水平和学生的需要更是千变万化，纵使让本校的全体老师都原样照搬其方法，却并不一定能适应当地的实际，很难做到因材施教。有鉴于此，教育专家中的有识之士强烈反对那种固定模式、强求一律的做法，提倡教学管理应当尊重人的个性，放手让教师选择自己的发展道路，大力支持和鼓励教师的专业成长，为培养一流的教师创造条件。一名优秀的老师，会主动寻找、自行创造最适合自己学生的管理方法或途径。 　　个别领导把手下的老师和学生看成假想敌，认为他们是不推不动，只有严加约束和监督，多找事做，挤干所有的空余时间，工作才能跟上，教学才能搞好。他们沉迷于无微不至的管理：制定了全面而完善的规章细则，严苛而琐碎的条条框框，要求人人遵守，个个执行。但是，往往是上有政策、下有对策，总有可以投机的潜规则让被管理者能逃避约束，使制度变形，使主观的良好愿望落空。比如，同样是作业，懒惰的学生宁可抄袭也不愿自己思考去做；学校检查教案或听课笔记，教师们也不乏草草应付之作。如果不能调动起人的主观能动性，单靠机械的奖惩刺激是没有多大效用的，而且根本避免不了钻空子、搞腐败等现象的发生和盛行。另一方面，整齐划一、不留余地的做法使教师没有了自由支配的时间，自我发展的空间，无形中打击和压抑了个性特色与自主创新。在这样僵化、封闭的环境下，教师只能成为教书匠，永远难成为教育家。 　　为什么工作必须逼着才干？学习必须逼着才学？是不是只有严厉的控制约束才能出成绩？依我看来，问题的根源还是出在对管理性质的错误认识，管理方法的不到位。管理可以分两种：一是纯功利的，只求目标的完成，重目的不重过程，如过去的资本家为了赚钱，尽最大可能去剥削工人，千方百计加强管理，几乎把人变成机械的工具，却不管劳动者的死活。二是以人为本的，管理是建立是人性的基础上，尊重人爱护人，明白只有人才是世间最宝贵的财富，从而为个人的成长创造条件，通过有效的激励机制，目的与过程和谐统一。我们是社会主义社会，学校又以培养人才为己任，当然要实行以人为本的管理，不能把教育变成纯功利主义的，为了升学率、竞赛考试等而把教师、学生变成分数下的奴隶。但事实上，有些急功近利的校长，为了追求成绩或业绩，一味采取高压的办法，如尽量剥夺学生的自主空间和闲暇时间，恨不得教师和学生整日坐在教室里寸步不离。但事实上，这种做法违背了教育规律，降低和挫伤了学习本身的兴趣，容易使人变成精神偏执眼界狭隘的书呆子，对学生素质的提高少有裨益。 　　真正的高分是死学苦读出来的吗？恐怕再保守的老师也得承认态度是一方面，天赋是一方面，方法更是一方面。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学管理如果不能做到以人为本，只凭借强迫是不能让人心平气和、自觉自愿地努力工作与学习的。可以做个调查，那些尊重学生、爱护学生、为学生的成长而真心付出的老师，那些能够唤起孩子心中梦想与激情的老师，那些能帮助学生深入发掘各科知识乐趣的老师，才能感动和激起学生强烈的求知欲望，让学生觉得学习是件很有意义很有趣味的事，不好好学习就对不起师长，也对不起自己。四书五经的时代已经过去了，现在的高考制度实际上更多地考察一个人的能力，取得高分常常需要一定的才能，不是死记硬背、大量做题就能考上重点大学的。面对这种转变，新课改主张的学生主体性、师生互动交流、自主合作探究、开放式课堂，就是以提高学生的综合素质为终极目的，促进学生在教师引导下根据个体的兴趣爱好自由发展。这是在教学管理中以人为本理念的体现。素质教育，即是以人为本的教育。 　　领导与教师、教师与学生之间有很大的相似。如今，看重升学率、看重竞赛与考试结果，为此不惜一切，苛刻要求，纪律森严，弄得教师和学生忙碌不堪，无暇顾及其他，这样的行为往往会获得称赞，人