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学生作文评价的重要性 学生作文写作水平的提高长久以来一直是语文教师面 临的一个重要课题，也是一个难题。学生怕写作文我想与 教师的教学有很大关系。有的学生说：作文太难写了，再 使劲也得不了高分，老师不是说这里不好，就是说那里不 行。有时自己觉得挺满意的作文，老师也挑出不少毛病。 我想，这可能是我的作文评价过于简单和严厉，打击了学 生的积极性，磨蚀了学生的自信心。因此，我们的习作评 价必须改，这样才能真正调动学生的习作热情，提高学生 的习作水平。 一、尊重学生 语文教师大多为批改作文犯难，虽然是“精批精改”， 效果却不明显。教师必须走进学生的经验世界，体会学生 心理，学会用学生的眼光来观察、体验生活；对不同学生 提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于 自己的成功，体验收获与自信。我们应给予热情鼓励与帮 助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气 逐步创造成功。有的学生口头表达能力较强，课堂上发言 积极，回答精彩，但在书面写作时辞不达意，按照书面情 况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我们可以给他们做 口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提 醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力 吧！”个性化的评价与鼓励，点燃了学生的写作热情，促使 学生扬长避短、不断进取。 二、 注重过程 在作文教学实践中，我使用形成性评价，收到了较好 的效果。即先根据学生作文打一个基本分，同时提出改进 意见，让学生根据评语来修改自己的作文；再根据学生修 改的情况及学生在修改过程中表现出来的态度、情感等， 进行加分；然后引导学生把修改后有明显进步的习作作为 修改的范例。我让学生每个人自己设计了评价表，注意积 累自己的奖项。评奖时注意学生习作的过程，面向全体， 人人参与，使学生在老师、同学、家长及自我肯定中激发 习作动机。学生每次得奖后，都会及时地记在评价表上， 同学之间互相展示、共同进步。 三、 多元化评价 传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判 官”。“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相 互了解和合作，共同提高写作水平。”在教学实践中，我 常指导学生互相评改习作，在学生批改完毕后，“小老师” 和被批改者进行面对面对话；在学生交流的平台中，发挥 学生个性互补的优势，引导学生彼此启发、相互倾听，在 思考中评价，在评价中思考；学生在主动积极的思维和情 感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影 响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累 的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的 评价方式，激发了学生的写作热情，每个学生都得到了不 同程度的发展。1、评价符号的丰富性。传统的习作评价符 号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后 用一两句话写上总评、打上等级。习作本发下后，学生首 先看等级，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看 总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本子上圈画 到的词句而自豪，但这大多是作文优等生的待遇，一般的 学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们 喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注 意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评 价符号，给不同层次的学生以鼓励。 2、评价内容的层次性。评价的功能是多方面的，它既 体现了一种终结性结论，肯定某篇习作的优与劣，更体现 了评价的过程性功能，体现出习作评价的激励与指导作用。 教师在评价的时候，更要注重后者的功能，要注意评价内 容的多样性和针对性。如，肯定赞美性的：“在你的笔下， 校园池塘的每一样景物都那么美丽，读来有身临其境的感 觉，相信会有更多的同学被吸引。”有指导提示性的：“校 园的喷水池确实很美，但是，喷出的水柱到底是怎样的？ 在阳光下怎样？被风吹散后又是怎样的？你能再仔细观察, 把它清楚地介绍给大家吗？ ”…… 3、评价主体的多元性。评价主体的多元性，即把评价 定位于教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与自 己之间，通过灵活多样的组织活动，创造一种全方位多角 度的充满活力的评价环境。一篇习作完成后，可先由学生 进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸或自 己喜欢的水果，对精彩的地方画上一个“！ ”。也可由小组 内同学对照习作要求进行互评，交流交流用得好的词句， 对不恰当的地方进行参谋、提出建议。这一过程，既能让 每一个学生欣赏到他人的佳作，又能获得他人的建议，有 利于对习作进一步修改，真是一举两得。在此基础上，教 师进行评价。这样使评价主体多方参与，能使学生的习作 得到充分的重视与肯定。 4、习作评价的开放性 学生的习作一旦完成，就成为一种存在的事实，成为 文本，它也就具有了开放性。同样，习作评价也应体现出 开放性，多途径激发学生的习作兴趣，利用成果激励，指 导