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PAGE PAGE 1 关于嵌入式信息素养教学本土化的思考 　　〔摘要〕概述了欧美嵌入式信息素养教学理念的形成，总结了国内对嵌入式教学的理论研究现状，从目前国内的嵌入式教改实践出发，指出实践中的困境并剖析了其成因，在此基础上提出了在现有条件下实现嵌入式信息素养教学本土化的新思路。 　　〔关键词〕信息素养；嵌入式；高校 　　1嵌入式信息素养教学的形成嵌入式信息素养教学是欧美发达国家图书馆学界率先提出的一套信息素养教育理念，是以往图书馆用户教育的一种理念延伸和模式创新。 　　1.1图书馆用户教育的延伸早在19世纪中期，开展图书馆用户教育的理念就已在欧美出现。进入20世纪，该理念得到进一步发展。20世纪30年代，LouisShores首创“图书馆学院”活动，提出图书馆成为学院及教室的中心，学生在学习过程中共同探讨获取信息的方法并向教师求助，教师需要针对学生的需求就图书馆相关主题资料进行讲解。此后，图书馆用户教育进入到一个繁荣期，图书馆学家开始关注用户自身能力的培养和发展。在最初阶段，这种培训是以图书馆为中心，主要由馆员负责的，培训内容集中在如何利用图书馆资源。此后，针对图书馆用户教育中的问题，一些学者提出了新的理念。1956年，PatriciaKnapp指出，图书馆用户教育不应该单独由馆员提供，而应该与院系教师一起，将用户教育融入到学校的整体教学工作中去。1974年，PaulZurkowski提出了信息素养概念，图书馆用户教育与信息素质教育逐渐合并。1978年，Pearson提出应该将教授学生信息检索的内容放到高等教育的课程中去。与原有模式相比，新理念指导下的用户教育呈现两大变化：一是培训目的由原来的指导用户利用图书馆资源转变为提升用户的综合信息素养；二是培训场景由原来图书馆的课堂切换到用户工作、学习的前沿一线，专业课程及其教员成为信息素养培训的主导，图书馆则发挥辅助支持功能。 　　1.2嵌入式信息素养教学的提出根据美国大学与研究图书馆协会（ACRL）的界定，嵌入式教学是指把图书馆及其资源的利用教学作为（学科）课程目标的有机组成部分。其基本要求是既要教授专业学科内容，又要培养成功完成与图书馆有关的作业的能力，而且对两方面的学习结果都要进行测试[1]。20世纪90年代末，欧美许多国家普遍开展了将信息素养教育内容嵌入到专业学科课程当中的实践探索，如美国加州大学、威拉努瓦大学、依阿华大学、马里兰大学、新墨西哥大学、纽约市立大学以及澳大利亚昆士兰中央大学等。这些实践基本模式大体相同，从形式上看是将信息素养教育与专业教学合二为一，本质上则体现了图书馆界与教育界的主动合作，该模式的提出并非是对图书馆信息素养培训职能的削弱或取代，而是图书馆自身在服务职能上的外向延伸。 　　2国内对嵌入式信息素养教学的理论认知目前，国内对嵌入式信息素养教学的研究主要是从介绍欧美国家的实践入手，总结和归纳该模式的内涵及基本特点，并从中获得启示。 　　2.1关于嵌入式信息素养教学内涵的研究国内对嵌入式信息素养教学内涵的理解尚不统一，主要存在3种观点：第一种与ACRL的界定一致，认为嵌入式信息素养教学就是将信息素养教育融入专业课程的教学模式，又可称为课内教学模式（龚芙蓉2010、陈宁2010），或整合式教学模式（王朴2005、张静波2007、唐艳春2010）；第二种观点是从“嵌入”一词的内涵出发，认为嵌入式信息素养教学就是将专业课的实践要素嵌入到高校文献检索课程中来（单世侠2009、郑玉娟2010）；第三种观点采取了较为宽泛的界定，认为利用先进信息技术将信息素养教育嵌入到用户的计算机或移动通讯等终端以及开展“馆员——教师”协作模式融入专业课堂教学来开展信息素养教育都属于“嵌入式信息素养教育”（赵丽2011）。可以看出，在国内嵌入式信息素养教学模式尚不是一个确定的专有概念，学者对“嵌入”的理解还存在争议，但从总体上说，第一种观点在国内学界占据主流。 　　2013年3月第33卷第3期现？代？情？报JournalofModernInformationMar.，2013Vol.33No.32013年3月第33卷第3期关于嵌入式信息素养教学本土化的思考Mar.，2013Vol.33No.32.2关于嵌入式信息素养教学模式基本特征的研究从国外高校的嵌入式教学实践出发，国内进行了大量的研究。王朴（2005）专题介绍了美国马里兰大学世博会荣誉课程的开展情况[2]；叶梅（2007）对美国加州大学洛杉矶分校（CSULA）和陶森大学（TowsonUniversity）开展信息素质合作教学的实践做法进行了总结[3]；龚芙蓉（2010）对美国马里兰大学、加州大学、瑞典医学图书馆的相关实践进行了综合分析[4]；陈宁（2010）介绍了美国新墨西哥大学医学院以及威拉努瓦大学进行嵌入式信息素养教