上海市高考改革与高中教育改革.pptx

上海市高考改革与高中教育改革; 上海高考改革的历史回顾：; 1.上海推出的高考改革方案，体现了高校对人才选拔的质量规格。 2.上海高考改革，不仅是考试科目的变化，更多是倒逼高中教育改革。高中学校和教研系统会承受巨大压力，要提前研究、主动适应。 3.上海高考改革方案可以概括为“两依据、一参考”。;全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 1.高中学业水平考试：13科目、三种类型、两种水平。;全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 2.高考成绩组成：3高考科目成绩+3等级考科目成绩。（3+3）;考试 组织;全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 3.综合素质评价：四个评价维度+三个记录平台。;全科目学业水平考试+三科目高考+综合素质评价 3.综合素质评价：四个评价维度+三个记录平台。;春秋两季招生+按专业类别分组填报志愿+自主招生、综合评价录取 1.春秋两季招生：提供两次机会+三校生高考。; 1.考试改革 （1）全面设立高中各科目学业水平考试：13科目；三种类型。 （2）学业水平考试：合规性考试+等级性考试（6科，20组合）。 （3）设立高考科目：语文+数学+外语（一年两考取高分）。 （4）全年组织两次高考：春考（每年1月）和秋考（每年6月）。 （5）实施综合评价：研究型课程（网上记录）+社会实践和社区服务（网上记录约60课时）+综合素质评价（成长记录册）等。; 1.课程调整：课程结构+科目调整+课时安排调整+科目要求调整。;二、高考改革背景下的高中教育改革——课程; 2.改革教学：科目组设置+选科指导+走班教学+社区服务和社会实践+研究型课程。 （1）科目组设置：上海等级考选考科目共有20个组合；学校选择科目设置要充分考虑学生需要、师资场所环境条件。 （2）选科指导：中考成绩+初中评价+入学表现+专项检测；导师制+科任教师+班主任；诊断基础+发现兴趣+激发潜能。 （3）走班教学：大走班+中走班+小走班。; （4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。; （4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。; （4）社区服务与社会实践和研究型课程学???。; （4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。; （4）社区服务与社会实践和研究型课程学习。; 3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理+导师制。 （1）课表管理：控制周总课时和周活动总量+班课表和生课表。; 3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理。 （2）走班管理：走班组织+导师制+作业收缴+教研活动。; 3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理。 （3）学分和绩点管理：学分反映时间（经历）+绩点反映质量（水平）。; 3.管理制度：课表管理+走班管理+学分和绩点管理。 （3）学分和绩点管理：学分反映时间（经历）+绩点反映质量（水平）。; 1.高考改革撬动高中课程多样化：学业水平考试保障所有高中学科达到必备的基础（体现基础性）；合格性考试、等级性考试、高考的多水平设计（体现多层次）；等级性考试中，多选3的设计，一个学生有几十种组合，以及综合素质评价（体现多方向）。 2.让每一个学生有机会发现、发挥自己的学科专长与潜能：“基础性”让所有的学生有必备的学科素养；“多层次”让学生有多水平的课程定位；“多方向”让学生有多维度的课程选择。 3.综合素质评价，破除唯分数论的单一评价：形式成长记录册、学分绩点提供最基本的高中学校过程评价；社区服务和社会实践、研究型课程过程记录，提供高校考察学生的两个重要视角。 4.走班教学、导师制、学分绩点制等促进学校提升管理水平。;小结;评价改革---撬动课程教学的改革 课程教学改革---撬动学校整体的变革 综合素质评价+绿色指标评价+中高考改革 基于评价-改进决策+教研+教学-课程领导力提升 每一个学生健康快乐地成长 ;学校的课程领导力不仅仅是计划、决策、开发、实施、评价、更新课程的能力；而是在课程实施的过程中发挥专业领导作用，影响教师、学生，促进教师、学生的发展。 领导力的本质：影响力 思想力+设计力+执行力+评价力;教师课程领导的实践思路1：课程层次理论 ;教师课程领导的实践思路2：自上而下行动路径的相互关系;影响因素;影响因素;小结; 两点之间直线最短，但两点之间存在着“最速曲线”，从“最速曲线”上不同位置出发，总能在同一时刻到达。 ——无约束最优化问题;谢 谢！