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国家基础教育课程改革工作组成员 教育部西北师大课程研究中心研究员 宁夏回族自治区灵武市教育局局长 —— 马彦平 * ——宁夏回族自治区灵武市课改实验区 * 我的几点说明 本演示文稿的部分观点和案例是来自于刘兼、崔永漷 、吴刚平、肖川等领导专家的。在此表示衷心的感谢！ 我是受领导和专家的委托与大家沟通的。 让我们用心去沟通吧 ！因为我们是平等的。 为了每一个学生的全面发展 为了中华民族的伟大复兴 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，国际竞争日趋激烈。 课程改革的背景 《中国青年报》2001年5月17日 据瑞士洛桑国际管理与开发研究院发表的2000年“国际竞争力报告”显示，中国的国民素质、科学技术和国际竞争力的世界排名在逐年下滑——国民素质由1998年的第24位滑至28位；科学技术由13位滑至28位；国际竞争力由第24位滑至第31位。 北师大2001年对中国和英国青少年的创造性进行了一项比较调查，发现中国孩子的创造力远远低于英国学生。 七个方面的比较： 创造性物体应用能力发展趋势。 创造性问题提出能力。 创造性产品改进能力。 创造性想像能力发展趋势。 创造性问题解决能力发展趋势。 创造性实验设计能力发展趋势。 创造性技术产品能力发展趋势。 以上七项中国学生只有“创造性问题解决能力”一项指标高于英国学生，其它均远远落后在英国学生后面。 究其原因，首先是文化的差异，其次是社会氛围不同。中国学校的三门主课是语、数、外，而理、化、生等科学课程不是主流；最大的差异在于教学方式。西方教育注重探索，往往设计多种活动，而中国教育重在“教知识”，这使学生把大量时间用在记忆上。 ?党的“十五大”提出了科教兴国的伟大战略决策。 ?上届政府成立了以朱总理为组长的科教领导小组。 ?领导小组第一次会议研究了教育问题， 批 转 了教育部《面向二十一世纪教育振兴行动计划》。 ?1999年党中央、国务院召开了全国第三次教育工作大会： ?培养什么样的人？怎样培养人？ ?培养具有创新精神和实践能力的面向二十一世纪的人才 ?深化教育体制改革，全面实施素质教育。 ? 1998年10月实现“两基” ?“两基”是低水平的通过验收 ?灵武——办学困难地区 ?办学困难地区如何实施素质教育 ?学生辍学率居高不下 ?学生厌学 ?教育教学行为不“科学”、不“规范” ?我们的青少年儿童长期处在一个被动接受知识的状态下。 ?教育教学改革 决战课堂 ?实施素质教育的主渠道在课堂教学 ?把青少年儿童从长期和被动接受学习的状态下解救出来 ?把青少年儿童学习的主动权充分地还给学生，让学生在自主探索、合作交流的过程中去获取知识、培养能力。 ?以成功教育为突破口，在办学困难地区实施素质教育。 ?天生其人必有才，天生其材必有用，人无全才，扬长避短，人人都可成材。 ?低起点、小步伐、多活动、快反馈，要让人人都 能尝到成功的喜悦。 ?课改的提出 ?课程门类太多 ?部分课程设置针对性、实效性太差，严 重脱离学生实际。 ? 1999年秋正式出台了灵武市课改方 案。 爱国主义、集体主义、社会主义； 中华民族的优秀传统和革命传统； 社会主义民主法制意识； 世界观、人生观、价值观； 社会责任感； 创新精神、实践能力； 科学素养、人文素养、环境意识； 终身学习； 健壮的体魄和良好的心理素质； 审美情趣和生活方式。 本次课程改革的目标和任务 为了每一个学生的发展 为了中华民族的伟大复兴 目标之一 目标之一 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 转 变 课 程 的 功 能 传授知识 目标之二 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 目标之三 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的